郭城

新時代對職業(yè)教育改革發(fā)展和學(xué)生思政教育都提出了更高的要求，新時代的中職生有新特征，他們從結(jié)束九年義務(wù)教育到進(jìn)入職業(yè)教育的新階段，入學(xué)之時正是重要的教育契機(jī)。中職新生入學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，有針對性地開展符合他們實(shí)際需要和心理成長規(guī)律的教育活動，引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩樱虾谩叭雽W(xué)第一課”。

一、改變觀念，立德樹人不忘初心使命——從“以學(xué)校為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

1、中職學(xué)?！耙詫W(xué)校為中心”傳統(tǒng)新生入學(xué)教育方式需要改變。

自古以來“老師講、學(xué)生聽”的教育形態(tài)，伴隨和影響著一代人的成長，然而隨著市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)了多元化的傾向。傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育主要是圍繞校園學(xué)習(xí)生活來開展，內(nèi)容包括校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性教育、專業(yè)介紹、安全教育等，通過學(xué)校大會、主題班會、專題講座等形式集中宣講，讓新生快速熟悉學(xué)校情況。這種教育形式優(yōu)點(diǎn)是方便組織新生集中學(xué)習(xí)，但是往往因?yàn)槿雽W(xué)教育時間短，內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與度不高，這種“以學(xué)校為中心”說教式、單向式、教條式德育活動，不會在學(xué)生心里留下痕跡。

2、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)新生把“客人心態(tài)”變成“主人心態(tài)”。

“以學(xué)生為中心”的德育教育活動設(shè)計(jì)，遵循中職生成長規(guī)律和心理規(guī)律，關(guān)注新生的特點(diǎn)，給予他們更多的人文關(guān)懷，更適合現(xiàn)代中職生多元發(fā)展，符合職業(yè)教育“人人都可成才、人人皆盡其才”發(fā)展理念和立德樹人的初心使命。

改變中職學(xué)校傳統(tǒng)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，首先要關(guān)注新生的特點(diǎn)，他們剛從初中畢業(yè)，對新學(xué)校和職業(yè)教育不了解，很多人因受傳統(tǒng)觀念影響而認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校是無奈選擇、低人一等;行為習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)動力，同伴相處困難，缺乏家庭教育和關(guān)心等問題常常相伴而來。他們正處在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對新環(huán)境、新學(xué)習(xí)方式、新成長道路，在思想上困惑和迷茫，沒有目標(biāo)，對未來缺乏信心。

中職學(xué)生畢業(yè)后面臨著選擇職業(yè)，以及社會就業(yè)形勢、家庭、同學(xué)影響等各方面的壓力，加之自身心理發(fā)展還沒有完全成熟，他們既處在自我意識高度發(fā)展、價(jià)值觀正在形成的關(guān)鍵階段，又有強(qiáng)烈的自治需求，常表現(xiàn)出自我矛盾的心理現(xiàn)象，廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。因此，學(xué)校要給予新生更多關(guān)懷、鼓勵，讓他們正確認(rèn)識職業(yè)教育，引導(dǎo)他們把“我來你校學(xué)習(xí)，我要受你管理”的客人心態(tài)變成“這是我的學(xué)校，我要在此快樂成長”的主人心態(tài)，幫助新生快速自主地適應(yīng)、接納、融入新的校園學(xué)習(xí)生活，并為今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，暖心共情培養(yǎng)時代新人——從“單向灌輸”向“人文浸潤”轉(zhuǎn)變。

過去新生教育大多安排在入學(xué)第一周內(nèi)完成，時間集中，信息量大，內(nèi)容多，規(guī)矩多。新時代的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)信息社會“浸泡”中長大的，接觸面廣，思維活躍，自我意識強(qiáng)烈，追求個性化?！皢蜗蚬噍敗钡奶铠喪浇逃ゲ蛔W(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生“消化不良”，反而產(chǎn)生逆反效果。

新生入學(xué)教育實(shí)踐創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，以活動為載體，以“互動引導(dǎo)”代替“單向灌輸”的新生啟迪教育模式應(yīng)時而生。讓學(xué)生參加一系列體驗(yàn)活動，快速地熟悉并理解自己的校園生活、專業(yè)、人際等環(huán)境要素，自然地化解心中的困惑與焦慮，最終能安心地聚焦于自己的學(xué)業(yè)成長和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)意迎新生，量身打造新款“入學(xué)教育套餐”。

如果一個人在生活中對周邊環(huán)境不熟悉，心里會緊張焦慮，生活不愉陜。一個新生初入校園，對學(xué)校情況也不熟悉、難融入，同樣會影響在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)和成長。

家長的關(guān)切，新生的心情，是學(xué)校關(guān)心的重點(diǎn)。把入學(xué)教育前置，開學(xué)前先寫一封信給學(xué)生和家長，用溫暖親切的語言，幫助學(xué)生和家長提早了解學(xué)校的情況，向他們描繪學(xué)校要做什么樣的教育。這是為新生提前構(gòu)建一個有溫度的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生還沒來學(xué)校報(bào)到之前，心理上已經(jīng)把家校的距離拉近了，心中對新學(xué)校有了親切感和期待。

新生來校報(bào)到后，一系列校園自主體驗(yàn)活動等著他們來參與。中職生喜歡玩游戲，尤其是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，那就設(shè)計(jì)游戲給他們玩。把持續(xù)一個月的新生教育系列活動設(shè)計(jì)成手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺“十大通關(guān)游戲”，下設(shè)備種子活動（關(guān)卡）。例如把入學(xué)報(bào)到設(shè)計(jì)成“校園7天自助游”，每一步活動都變成一個個小游戲任務(wù)，線上的通關(guān)手冊與線下的各項(xiàng)活動相結(jié)合。用有趣的成長體驗(yàn)游戲引導(dǎo)學(xué)生完成入學(xué)報(bào)到、認(rèn)識老師、找到宿舍、認(rèn)識舍友、認(rèn)識學(xué)校備功能樓、融合新班級、認(rèn)識新專業(yè)等任務(wù)，每完成一個任務(wù)即可通過一關(guān)游戲。新生在輕松快樂的氛圍中快速認(rèn)識新學(xué)校、融入新集體，學(xué)校可在網(wǎng)絡(luò)后臺關(guān)注學(xué)生參加活動體驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和他們發(fā)表在線上平臺的即時感想。

（二）活動其外，文化其里，人文浸潤，潤物無聲。

新生啟迪教育，正是抓住新生入學(xué)成長變化過程中的關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)，開展與之相適應(yīng)的系列活動。一是讓新生快速熟悉學(xué)校環(huán)境;二是讓新生對職業(yè)教育和自己所學(xué)的專業(yè)有初步認(rèn)識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成長信心;三是為同學(xué)們建立融洽的校園人際關(guān)系打下基礎(chǔ)，快速融入班級和宿舍;四是在學(xué)生心中種下校園文明的種子，為新生的文化融入做好鋪墊。

在每一個關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)，開展“以學(xué)生為中心”的教育活動，把人文關(guān)懷貫穿于活動中。認(rèn)識新校園，不再是走馬觀花式的參觀，而是建立學(xué)生心理上的安全感，讓學(xué)生來了就安心于此，做學(xué)校的主人。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)公眾號里打造暖心電臺，講述一個個集體宿舍里的經(jīng)典小故事，幫助同學(xué)們喜歡上宿舍這個“小家”。讓新來乍到的同學(xué)們學(xué)會與人相處，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，遇到問題會采取正確的解決方式，情緒有出路，思想有共鳴，行為有指引。

把過去“臺上枯燥的宣講，臺下無奈地走神”的新生適應(yīng)性教育大會，設(shè)計(jì)成一個快樂的真人互動節(jié)目，不妨讓新生講1-2個體驗(yàn)故事，老新生講1個改變故事，班主任講1個成長故事，校長講1個文化故事，還能互動答疑解惑，幫助學(xué)生在活動中放松投入，體驗(yàn)新的校園文化，增強(qiáng)參與感，提升歸屬感。新生、老生、老師、管理者分別從不同角度分享和感悟，讓新生喜歡上學(xué)校的人和事，并且認(rèn)同“快樂校園”、“價(jià)值校園”、“美美與共”的文化內(nèi)涵。

把新生入學(xué)教育從一個短期集中的任務(wù)式安排，變成一個基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的人文浸潤和職業(yè)化啟迪教育，開展一系列新生學(xué)習(xí)成長引領(lǐng)的“第一課”活動：有班級融入第一課，專業(yè)老師相識和專業(yè)全景認(rèn)識第一課，職業(yè)化成長第一課等。培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”就從入學(xué)教育開始，中職教育特色充得以分體現(xiàn)，最美德育和人文熏陶傳導(dǎo)至學(xué)生心中，開啟職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成才的新旅程。

三、播下種子，職業(yè)教育點(diǎn)燃出彩人生——從“被動接受職業(yè)教育”向“萌發(fā)成長新希望”轉(zhuǎn)變。

從設(shè)計(jì)到實(shí)施“以學(xué)生為中心”的新生入學(xué)教育實(shí)踐創(chuàng)新活動，始終懷揣一顆同理心，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，站在新生及其家長的角度考慮問題。讓新生從進(jìn)入校門的那一刻起，能感受到“學(xué)校如家”的溫馨，從而培養(yǎng)“愛校如家”的情懷。

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育方式是從校園管理的需要出發(fā)，關(guān)鍵詞是“宣傳”、“勸導(dǎo)”、“指令”。學(xué)生在一個新的陌生環(huán)境下，在一群陌生的老師和同學(xué)中間，心情帶著一點(diǎn)不安，雖然聽到命令后可以快速簡單地行動，但是行為和心理上都處于被動的狀態(tài)。

新生啟迪教育活動是基于學(xué)生認(rèn)知變化規(guī)律出發(fā)，關(guān)鍵詞是“引導(dǎo)”、“提示”、“展現(xiàn)”。這是一種暖心教育，學(xué)生在一種被關(guān)心、被理解、被尊重的環(huán)境下，心理上感到安定，有歸屬感，行為由被動變成主動，開放接納，積極參與，對新階段的學(xué)習(xí)和生活建立起信心與希望。在感知覺發(fā)展中，中職學(xué)生感知活動是隨著他們對學(xué)習(xí)動機(jī)的定向發(fā)展來逐步提高智力活動自覺性的。中職學(xué)生一旦對他們今后職業(yè)定向有了明確動機(jī)，在學(xué)習(xí)的目的性、持久性和精確性上都會有顯著的發(fā)展。

大多數(shù)新生入學(xué)前對新學(xué)校感到陌生，原本心中對什么是職業(yè)教育幾乎毫無概念。這一番溫暖貼心、形式新穎且內(nèi)涵豐富的入學(xué)啟迪教育，讓同學(xué)們認(rèn)識到中職學(xué)校的“揚(yáng)長教育”比普通中學(xué)的“補(bǔ)短教育”更適合剛剛在中考中失意的自己，職業(yè)教育可以點(diǎn)燃出彩人生。這樣的入學(xué)教育真正滿足新生的期待，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，拓寬了新時代中職學(xué)校學(xué)生思政教育思路，成效顯著。

“開學(xué)第一課”著眼于扣好、系緊人生的“第一?？圩印保纬跣?、錨定航向。新生啟迪教育系列活動是中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)的起始教育，在活動中潛移默化地把積極正面、文明有序的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，雖然不指望它一次性解決教育中的所有問題，但相信它是一顆真善美的種子，能夠在廣大新生的心中生根發(fā)芽，萌發(fā)職業(yè)成長新希望，在學(xué)校的悉心培育下茁壯成長。