高娃

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)課程注重提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生職業(yè)能力方面的練習(xí)，以適應(yīng)社會發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能夠直接反映教學(xué)效果。因此，本文在對比以往課程評價機制的基礎(chǔ)上，尋找適合通用職業(yè)素質(zhì)課程的評價機制，并以臺州技師學(xué)院實踐教學(xué)為研究對象，整理出較為科學(xué)的評價機制。

關(guān)鍵詞：評價體系;通用職業(yè)素質(zhì)課程;問題

一、引言

通用素質(zhì)課程是人社部打造的新型課程，從學(xué)生的職業(yè)生涯角度，使學(xué)生樹立社會主義理想，習(xí)得職業(yè)知識，形成職業(yè)基本意識，最后鍛煉職業(yè)能力。例如，臺州技師學(xué)院開設(shè)的自我管理、自主學(xué)習(xí)、理解與表達等課程，從不同程度上鍛煉了學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和語言理解與表達能力。但課程目前尚處于探索階段，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價方式有助于提高通用素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、以往教學(xué)課堂存在的教學(xué)評價上的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)上的形式化

教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)時，往往寫著“知識與能力”“情感、態(tài)度、價值觀”和“行為習(xí)慣”三維教學(xué)目標(biāo)。但是在實施過程中往往忽視了學(xué)生的能力目標(biāo)，過多的將教學(xué)的重心集中于知識的講述和普及。然而，通用職業(yè)素質(zhì)課程更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能力目標(biāo)的缺失使得課程失去了原有的意義，教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)。即使一部分教師制定了相應(yīng)的能力目標(biāo)，但在教學(xué)過程中未能體現(xiàn)，能力目標(biāo)只存在于教案中。教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在，灌輸式的教學(xué)方法根深蒂固，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。最終通用職業(yè)素質(zhì)課程所提倡職業(yè)能力不能實現(xiàn)，使得教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。

（二）片面追求量化式的評價方式

量化指標(biāo)有助于對評價結(jié)果的統(tǒng)計和歸類，可操作性較強，但有些課堂教學(xué)特征很難僅僅用量化指標(biāo)準(zhǔn)確的界定。傳統(tǒng)教學(xué)的評價量化注重終結(jié)性評價占100%，等級制或是百分制，目前職業(yè)類院校課程教學(xué)做了相應(yīng)改革將成績分為平時成績和最終成績，平時成績60%加最終評價成績40%。從占比中看出在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的日常表現(xiàn)。但目前職業(yè)學(xué)校還存在著所有課程一刀切的狀況，未能根據(jù)課程設(shè)計的實際需求科學(xué)設(shè)置比例，只是一味的體現(xiàn)在數(shù)字的量化上。例如，學(xué)科不同，文理不同，年級高低不同，因此判定目標(biāo)的模式不能太統(tǒng)一、太標(biāo)準(zhǔn)。單純的從量化的角度看課程的評價體系，是不能反映全貌的。定性評價有助于彌補定量評價的缺陷，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述難以量化的課堂教學(xué)特征，因此課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系一定要處理好定量和定性的關(guān)系。

（三）評價主體的單一化

現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)評價方式過于單一，教師對學(xué)生的評價占主導(dǎo)地位，學(xué)生長期處于被評價的狀態(tài)，就會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信心、對教師的教學(xué)失去興趣。在多元化的社會背景下，教師長期不重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性與參與性，使得學(xué)生主體地位缺失。學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)的教學(xué)評價不能客觀全面的反應(yīng)教學(xué)的真實情況。在教學(xué)中讓學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主體參與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變還有很長的一段路要走。

除此之外，學(xué)校內(nèi)部的教育系統(tǒng)。例如，教務(wù)處、教師和專家未形成多方聯(lián)動的態(tài)勢，一個專業(yè)性的課程需要得到學(xué)校的資源支持，教師之間的經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)溝通的教學(xué)氛圍，專家的指導(dǎo)和建議。普遍存在著目標(biāo)定的過大，而在實際執(zhí)行過程中卻少了必要的支持，還是按照原有的傳統(tǒng)教育模式繼續(xù)施行，新的評價體系和創(chuàng)新方法受到了制約。

三、構(gòu)建通用素質(zhì)課程評價體系的方法

（一）增強對教材整體性把握，明確教學(xué)目標(biāo)

一門課傳遞的核心觀念和價值觀體現(xiàn)著教學(xué)的方向和目標(biāo)，一個不能夠整體透徹的研究過教材的教師，是不能夠掌握教材的核心，更別提將教材的核心思想傳授給學(xué)生。所以分析教材的內(nèi)在邏輯，才是教學(xué)的首要內(nèi)容。對于通用素質(zhì)課程而言，教師要研究每門課程所要傳達和錘煉學(xué)生的哪種職業(yè)能力。例如理解與表達課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)技工院校學(xué)生準(zhǔn)確理解、精確表達的能力;自我管理是指對自己的目標(biāo)、思想、心理、行動等表象進行一個有機的管理過程;自主學(xué)習(xí)通過學(xué)生獨立地閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此臺州技師學(xué)院在開設(shè)通用課程之前就主動組織相關(guān)專業(yè)對口教師向?qū)＜医M學(xué)習(xí)，了解課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課程模式。教師對教材有了大方向的認(rèn)識，也為之后教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）采取多樣的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

不同課程有不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中切記一刀切式的教學(xué)方式。例如，理解與表達課程注重學(xué)生的語言表達能力，教師在教學(xué)中可采用演講的方式鍛煉學(xué)生的語言表達能力。自我管理主要是讓學(xué)生懂得珍惜時間，控制自己的行為，規(guī)劃計劃等，教師可采用制作時間表，定期打卡等教學(xué)方法將理論和實際結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可通過課堂游戲增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)計劃表讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過調(diào)查報告將課本理論知識得到實際性的應(yīng)用。教師可根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上課堂。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完善評價結(jié)果反饋機制

以學(xué)生為核心是教學(xué)宗旨，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體性未能顯現(xiàn)，學(xué)生的相應(yīng)能力未得到充分鍛煉。多元化評價主體能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。除了傳統(tǒng)的教師評價外，也要注重實現(xiàn)學(xué)生評價的主體性，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。這對于通用職業(yè)素質(zhì)課程課教學(xué)評價的有效性是非常重要的。在自我評價的過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達能力等能得到鍛煉和提升。例如，在理解與表達課程中采用課上以每小組組長為管理者，以小組活動記錄表為載體，由教師對每組答題情況進行打分;每次課結(jié)束時，由小組長對小組所得分?jǐn)?shù)按組員表現(xiàn)進行不均等分配，答題積極的同學(xué)獲得高分，答題少的同學(xué)獲得低分，不答題的同學(xué)不能獲得分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中增強了學(xué)生的自信心，也把教學(xué)的主動權(quán)交了學(xué)生。

形成性動態(tài)評價，評價方式是動態(tài)的，能夠充分反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律。例如，自我管理課程評價方面采用每周好習(xí)慣打卡的評價方式督促學(xué)生自我管理，每周選取幾位學(xué)生進行打卡情況匯報。另外，課程中開展7天的好習(xí)慣打卡視頻拍攝活動來對教學(xué)效果進行評價。在開課時布置打卡任務(wù)，打卡方式自選。同學(xué)們打卡的活動豐富多彩，俯臥撐鍛煉的、跑步的、光盤行動的、騎行的，取得了較好的效果，也凸顯了自我管理的主題。課程中設(shè)置教學(xué)主題測試以及測評表，及時跟進教學(xué)效果。

建立完善的后續(xù)評價結(jié)果反饋機制，對于學(xué)生而言要對學(xué)生的最終完成性情況做反饋。例如，臺州技師學(xué)院的導(dǎo)師制模式，自主學(xué)習(xí)課程采用的是撰寫調(diào)查報告的方式：將學(xué)生分為若干組，每組一名小組長;小組選取感興趣的社會熱點問題進行探討并形成初步的調(diào)研方案;學(xué)生課上展示選題內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的選題適當(dāng)指導(dǎo);小組成員依據(jù)選題展開調(diào)研;最后撰寫調(diào)研報告，完成調(diào)研內(nèi)容進行課堂展示。在調(diào)研過程中學(xué)生將自主學(xué)習(xí)課程中的學(xué)習(xí)方法運用到了具體的社會實踐，使理論與實踐相結(jié)合。完善評價機制的形成，需要外在的監(jiān)督。為保證最終的評價機制合理科學(xué)，學(xué)校要提供強有力的支持和監(jiān)督，教務(wù)處負(fù)責(zé)為課程提供必要的學(xué)習(xí)交流路徑，還要對教學(xué)過程進行全程監(jiān)督，確保了教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立科學(xué)合理的量化比例和質(zhì)性評價機制

素質(zhì)課程的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)實時調(diào)整，制定考核標(biāo)準(zhǔn)上要突出學(xué)生能力，在客觀分析的基礎(chǔ)上合理分配考核比例。做到具體問題具體分析，不同課程可根據(jù)課程能力目標(biāo)設(shè)置不同考核權(quán)重。當(dāng)然，如果課堂中全部量化標(biāo)準(zhǔn)測量，就會失去靈活性，缺少了教師和他人的主觀性判斷，缺少了學(xué)生成長中的道德評價，所以要在量化評價的同時加上必要的定性分析，使得評價機制更加科學(xué)。例如，自主學(xué)習(xí)課程考核方式采用形成性評價方式，即小組課前展示20%+平時游戲表現(xiàn)20%+平時完成作業(yè)情況20%+調(diào)研報告40%。將考核方式貫穿于教學(xué)全過程，課前展示鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，平時游戲過程中增強了課堂的參與度，也可以觀察到學(xué)生的成長狀態(tài)。平時作業(yè)主要由小組成員學(xué)生的互評分?jǐn)?shù)和教師評判分?jǐn)?shù)構(gòu)成，學(xué)生主體地位得以顯現(xiàn)。調(diào)研報告鍛煉了學(xué)生觀察事務(wù)的能力和發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。最后的定性評價主要分為教師評價+學(xué)生評價+專家評價。此處的專家是指課程最后請學(xué)校專業(yè)教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況做點評，也使得不同專業(yè)之間充分的交流，完善了評價機制。走一條量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的道路，實現(xiàn)評價內(nèi)容、方式方法的多化。

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