摘?要：繪本不是簡簡單單的圖畫書，這里的“圖”本身就是敘事的，哪怕一個不認識字的孩子，只要翻頁看，他看畫也能明白故事的大概，它會教會孩子根據(jù)自己的想象講出故事的發(fā)展。繪本也并不是隨便逗小孩子開心的畫冊，很多優(yōu)秀的繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達出了深刻的內(nèi)涵，把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給了讀者。在發(fā)展兒童思維方面，繪本占據(jù)了無與倫比的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：繪本;情境;想象;哲學

一、?什么是繪本

什么是繪本？百度百科給出的解釋是：繪本，英文稱Picture?Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。

近年來，繪本閱讀的熱潮一直非常高漲，但說實話，一開始我不是太理解為什么會有那么多人致力推廣繪本閱讀教學。因為從教以來，我始終在小學高段教學，沒有什么機會接觸到繪本，所以那時候繪本在我看來就是一個有圖有字的連環(huán)畫。甚至因為圖多字少，我認為它只適合學齡前的小朋友閱讀，就是家長在家培養(yǎng)孩子閱讀興趣、閱讀習慣的橋梁，僅此而已。前兩年，我從一年級帶起，一拿到學校課表，赫然發(fā)現(xiàn)每周有一節(jié)繪本課。繪本課，那不就是講故事嘛，太簡單了！網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的現(xiàn)代社會，百度能夠幫你解決很多問題。我在百度文庫一輸入“繪本”二字，立馬就會出現(xiàn)很多有名的繪本《你看起來好像很好吃》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》等等，簡單敲擊幾下，這些故事的PPT就存在了我的優(yōu)盤里。孩子們太愛聽故事了，所以每次的繪本課，我從來不用維持紀律，只要拿著優(yōu)盤，插入、點開、播放，照著繪本里的文字開始讀就可以了，有時候一堂課甚至能讀兩三個繪本。

在為孩子們讀故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在聽故事的同時會通過圖畫看故事。這讓我對繪本又有了一些新的看法：一本繪本作品，不僅簡單的文字在講述故事，生動的圖畫也在講述故事，甚至文字與圖畫會互相補充，一起講述故事。

二、?孩子是個哲學家

很多家長常常都會有這樣的感覺：為什么自己的孩子總是提那么多稀奇古怪、無法回答的問題呢？剛開始，家長們可能還會認真對待，恨不得使出渾身解數(shù)來解答孩子的問題。慢慢地，隨著孩子一次又一次的刨根問底，家長們唯有繳械投降了。“孩子的思考方式與我們大不相同，他們的想法和舉動都是突發(fā)奇想和無法預(yù)測的，隨興而至，走到哪兒算哪兒。”兒童有一個屬于他們自己的世界，任何事物在他們眼里都是新鮮、好奇的，所以他們總是帶著各種奇怪的想法，提出各種各樣的問題，讓大人們無法應(yīng)對……

孩子們純真、自然，有強烈的好奇心和求知欲，他們有自己的一套思維模式，喜歡用自己的方式思考問題，而這種思考，常常會觸及根本的哲學問題，所以，從某種意義上來說，孩子是天生的哲學家?？墒牵F(xiàn)實中，由于大人們對任何事物都帶著先入為主的觀念，所以拼命地想把小孩從他們自己的世界里拉出來，這一舉動無疑是將孩子們的哲學萌芽扼殺在搖籃里。實際上，大人們應(yīng)該以兒童為師，認真傾聽孩子提出的各種問題，尤其是哲學、認知或道德方面的問題。

三、?繪本與哲學

繪本是一種老少皆宜的書籍，“經(jīng)典的繪本是跨越年齡的?！睏顪煺f，“繪本0歲到99歲的人都能讀的。日本的繪本專家松居直就提出，我們在三個階段會接觸到繪本，一個是孩提階段，另一個是為人父母的階段，第三個階段是我們年老的時候。同一個故事，你在不同的年齡階段去讀，感悟是不一樣的?！彼鼫\顯，就算是不識字的孩子，他也能通過生動的圖畫了解其中的大概;它深奧，有時閱歷豐富的大人也未必能感悟出它的厚重與深刻。

中國海洋大學文學與新聞傳播學院兒童文學研究所所長朱自強老師認為，繪本中之所以存在哲學，其中一大原因，并不是作者在創(chuàng)作過程中融入了哲學話題，而是作為讀者的兒童具有哲學思考的能力。從他不停地追問你“為什么”起，他對這個世界的思考就已經(jīng)開始了。從你用繪本給他講第一個睡前故事起，他對這個世界的探究也就開始了。

四、?在繪本教學實踐中摸索

繪本——一種由寥寥幾句話和生動的圖片構(gòu)成的讀物，在開啟、發(fā)展兒童的心智方面具有重要的教育價值。在日常教學中，我們該如何發(fā)揮繪本的價值呢？在學習與實踐中，我對繪本教學也有了自己的認識。

（一）創(chuàng)造情境，角色自居

在低段，繪本常常需要在講述中利用各種技巧，讓孩子完成角色的自居，要把故事創(chuàng)造成一個情境，讓他成為故事中的某個人。那么如何創(chuàng)造故事情境？第一個，故事是個游戲，那么這節(jié)課的故事游戲味重不重，有沒有達到預(yù)期的效果？

以《好餓的小蛇》為例，故事很簡單，就是一條小蛇從頭吃到尾，怎么才能讓學生把自己當作是故事里的小蛇呢？你告訴學生他就是小蛇這是沒有意義的，你只有用相應(yīng)的行為讓他真正成為小蛇。那么這個繪本中什么行為最合適？小蛇的動作和聲音（扭來扭去、啊嗚）。你要把圖畫變成視頻，需要聲音、需要動作。很多老師在進行繪本故事教學時，喜歡問孩子這是什么，這一問老師就把孩子變成了觀察者。在教學《好餓的小蛇》時，我直接站在講臺上讓孩子們猜我是誰，高老師，不對，今天我要變，變什么呢，我要變成一條蛇，然后PPT出現(xiàn)，我以第一人稱的口吻述說著故事，在講故事的過程中我通過聲音、動作，讓孩子們化身為小蛇，自然而然地進入故事。

《和甘伯伯去游河》是一個非常單純的故事：住在河邊的甘伯伯乘船去游河，兩個小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，都要求上船跟著他一起，因為這些乘客忘了坐船的規(guī)矩，所以船翻了，大家都掉進水里。后來甘伯伯帶領(lǐng)大家游到岸邊，曬干衣服和身子，并邀請這批乘客到他家去喝茶，最后提議過幾天大家再來坐一次船。這個繪本故事里有很多角色，我該如何帶著孩子進入故事呢？當然是跟著繪本一起玩游河的游戲啦?！拔摇睋u身一變，成了甘伯伯，帶著孩子們在教室里隨意穿行……

繪本課上，帶著孩子們一起進入故事，這是非常關(guān)鍵的。

（二）適當裁剪，合理想象

很多老師在教學繪本時喜歡讓孩子們?nèi)ゲ氯ハ?，從第一頁開始一直猜到最后一頁。這樣不僅讓故事變得冗長，而且會讓孩子從故事中不斷跳進跳出，破壞故事的完整性。繪本要進行適當裁剪，老師要知道故事的焦點在哪？哪些地方讓孩子想象？哪些地方控制孩子的想象？在教學《好餓的小蛇》時，看到“一個蘋果在前面，一個小蛇在這”這個畫面時，我就讓孩子們猜猜好餓的小蛇會怎么樣呢？因為我前面有過“啊嗚”的動作，所以孩子們自然而然地就“啊嗚”一口吃掉。怎么吃呢？我繼續(xù)讓孩子們猜。這兒的猜是讓孩子關(guān)注這條蛇、關(guān)注這個故事。畫面旁邊有幾個字：啊嗚;咕嘟;啊，真好吃。這句話我?guī)е⒆觽兎磸?fù)說，第一遍我說“啊嗚……”，然后讓孩子們“你們也來吃吧”，大家一起來，這個時候教室是雜亂的，但不要緊，他們都正沉浸在故事里。

（三）把握特點，演出精彩

低段故事有個特點，那就是結(jié)構(gòu)重復(fù)，詩歌、文本、童謠也是一樣。為什么？因為結(jié)構(gòu)不重復(fù)，孩子把握不住。第一個情節(jié)是案例，第二個情節(jié)就開始表演了。小蛇吃東西的最后一個動作，在原來的結(jié)構(gòu)上又會有變化，變得更夸張，這樣孩子在原來的基礎(chǔ)上做動作，又有新的挑戰(zhàn)，如果結(jié)構(gòu)重復(fù)了三次以上，孩子的興趣會降低，這時候要有變化。第一遍講完了，第二遍就是表演，“我是小小蛇”，出現(xiàn)原本的文字。第一遍是猜，第二遍就是玩，孩子們會玩得不亦樂乎。

（四）編織生活，提升思維

任何文本都是工具，關(guān)鍵是你要用它來做什么。那么在利用之前，你必須首先得弄清這個繪本屬于何種類型，故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題又是什么。因為只有真的解讀懂了，你才能知道該怎么設(shè)計，才能將繪本與孩子的生活鏈接起來，你才能知道你到底要用它來做什么。讓故事與孩子的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓孩子知道故事就在自己身邊。當然，并不是所有的故事都需要編織生活，還要根據(jù)班級情況以及繪本類型來確定。

以《幸運的內(nèi)德》這個繪本故事為例，這個故事情節(jié)跌宕起伏，主人公內(nèi)德命運多舛，在前去參加party的路上遭遇了許多變故，喜與悲隨著翻頁交替出現(xiàn)，作為讀者的我們跟著內(nèi)德時而喜悅時而擔心。這個繪本的成功之處還在于它的圖畫設(shè)計，色彩的強烈對比與故事情節(jié)相得益彰，使文本閱讀更增添一些感染力。故事的前半段著重強調(diào)運氣的好壞，故事的后半段則側(cè)重于內(nèi)德靠自己的勇敢和努力改變命運，因為內(nèi)德會游泳，所以遇到鯊魚能逃脫;因為內(nèi)德跑得很快，所以上岸遇到老虎后能自救;因為他懂得用工具來挖洞，所以當他鉆進又黑又深的洞穴時，最終逃過一劫……前半段與后半段同樣是講述幸與不幸，但卻通過對比暗示讀者有時幸運不僅僅是上天的安排，更要靠自己的智慧、勇敢和本領(lǐng)去努力爭取……故事看完，再回到封面，為什么封面上展現(xiàn)的是只有幸運沒有倒霉的內(nèi)德呢？原來是因為主人公不是完全坐等幸運的眷顧，而是憑借自身的本領(lǐng)和努力獲得了最終的幸運。

這個故事哲學意味很強，于是我不再只滿足于講故事、演故事，我更希望能夠帶著孩子們聯(lián)系自己的生活，一起討論討論“幸與不幸”這樣一個具有辯證關(guān)系的話題。我先讓孩子們說說生活中遭遇的幸與不幸，再引導(dǎo)他們說說自己是如何看待這些幸運與不幸運的。在討論中，有的孩子認為，有時候人可以通過自己的智慧和努力將不幸運轉(zhuǎn)化為幸運，有的孩子則告訴大家在遭遇不幸時不要太過悲觀、要樂觀接受生活中的不完美……此時，我無須多言，靜靜聆聽即可。

犟龜陶陶讓我明白了只有上路，才能有實現(xiàn)愿望的可能。只要不停地走，雖然難免還是實現(xiàn)不了這個愿望，但是另外一個更隆重的慶典卻意外地開始了！我才剛剛踏上繪本教學這條路，我不知道在這條路上我會遇上什么樣的慶典，但我會牢記：

上了路，

就天天走，

總會遇見隆重的慶典！

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作者簡介：

高潔，安徽省合肥市，合肥師范附小二小。