□甘肅省定西市安定區(qū)葛家岔中心小學(xué) 孫曉燕

一、利用數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是使用固定的教學(xué)方式重復(fù)循環(huán)地展開教學(xué)工作，雖然可以保證保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)，但是小學(xué)生總是采用數(shù)學(xué)教師給予的固化的學(xué)習(xí)方式，真正感興趣的因素沒有融入教學(xué)方式中，使小學(xué)生漸漸地失去對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其對于有些存在偏科傾向的小學(xué)生而言，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差之外，其他學(xué)科的成績都較為突出。同時正是由于該種思維方式的影響，使小學(xué)生不具備較為明顯的創(chuàng)新能力，這就會限制小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師合理地運用數(shù)學(xué)游戲，通過游戲活動既可以讓小學(xué)生放下內(nèi)心的懈怠、厭學(xué)等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，又可以促使小學(xué)生貫通教材內(nèi)容，可以促使小學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，首先，在教學(xué)估算時，數(shù)學(xué)教師可以展開“有獎?chuàng)尨稹钡臄?shù)學(xué)游戲，教師在課堂內(nèi)在黑板上隨機寫一道數(shù)學(xué)乘法題目，如“15*22=？”等，然后教師隨機在教室內(nèi)抽選若干小學(xué)生作答，答對者可以獲得糖果，反之則沒有，這就可以促使小學(xué)生踴躍舉手參與，最后教師再告知小學(xué)生正確的估算思路和結(jié)果，如“同學(xué)們，在估算這道題目時可以先將22相成20，當(dāng)計算完15*20后，再計算2*20，最后兩者相加就可以得出答案330”，這就可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。當(dāng)講述口算的知識點時，數(shù)學(xué)教師可以展開“口口相傳”的數(shù)學(xué)游戲，按照從左至右的座位順序，每三個小學(xué)生依次說出乘數(shù)、被乘數(shù)、積，并且乘數(shù)和被乘數(shù)需要是以百為計數(shù)單位的整百數(shù)，如100、500等，當(dāng)?shù)谌齻€小學(xué)生口算出正確答案后，以此類推。那么，在這樣的游戲過程中，每個小學(xué)生都有出題和答題的機會，可以周而復(fù)始地多次進(jìn)行口算練習(xí)，這就可以讓小學(xué)生在游戲的環(huán)境中加強數(shù)學(xué)口算能力。

二、利用數(shù)學(xué)游戲，促使小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維體系

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容上看，主要在于培養(yǎng)小學(xué)生更為完整的數(shù)學(xué)思維體系，可以體現(xiàn)在抽象、邏輯、歸納、分類等多個方面。只有小學(xué)生在獲取這些數(shù)學(xué)思維后，在遇到任何數(shù)學(xué)難題時才可以運用數(shù)學(xué)思維迎刃而解，從而可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不過，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提，需要先調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)游戲帶入當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過展開多種形式的數(shù)學(xué)游戲，促使小學(xué)生形成更為完整的數(shù)學(xué)思維體系。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時，首先，數(shù)學(xué)教師可以展開“誰是2、5、3的親戚？”的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫下若干數(shù)字，然后讓小學(xué)生先找出數(shù)字2的倍數(shù)，再找出數(shù)字3的倍數(shù)，最后找出數(shù)字5的倍數(shù)，這時在小學(xué)生的印象中2、3、5對應(yīng)的倍數(shù)均以找出，可以對倍數(shù)有初步的概念。接著，數(shù)學(xué)教師再要求小學(xué)生找出2和3的公倍數(shù)，找出2和5的公倍數(shù)，找出3和5的公倍數(shù)，當(dāng)小學(xué)生找出所有的公倍數(shù)后，就會發(fā)現(xiàn)這些公倍數(shù)最小可以小至本身，并沒有最大的公倍數(shù)，這就使小學(xué)生加深對倍數(shù)的認(rèn)識，促使小學(xué)生對倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念形成較為完整的數(shù)學(xué)思維，這就可以深刻記憶和學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)。

三、利用數(shù)學(xué)游戲，加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力

數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)游戲的方法，讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的計算中，在游戲氛圍的帶動下主動地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在計算中，并且數(shù)學(xué)教師可以將更為豐富的生活元素融入數(shù)學(xué)游戲中。這就可以調(diào)動小學(xué)生的參與積極性，有利于加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《三角形》時，數(shù)學(xué)教師可以展開“大家一起來找茬”的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助于多媒體屏幕的直觀性能，在多媒體課件中展示若干不同形狀的三角形，讓小學(xué)生舉手搶答說明三角形對應(yīng)的名稱，如“三角形A是銳角三角形”等，這就可以給小學(xué)生灌輸三角形分類的定義。然后，數(shù)學(xué)教師向小學(xué)生提問“同學(xué)們，你們在生活中見過三角形嗎？”這就可以促使小學(xué)生踴躍發(fā)言，同時教師在多媒體課件中展示若干類型的三角形建筑物或其他物品，這就會調(diào)動小學(xué)生的注意力，這時數(shù)學(xué)教師告知學(xué)生會在圖形的三個邊標(biāo)注數(shù)字，讓小學(xué)生自行計算這些建筑的面積，使小學(xué)生逐漸地加深對三角形面積公式的理解和學(xué)習(xí)，從而可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)有效展開課堂教育工作的重要教學(xué)活動，讓小學(xué)生可以遨游在數(shù)學(xué)游戲的氛圍中，既可以逐漸形成更為完整的數(shù)學(xué)思維，又可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題能力，從而可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。