馮建利

摘要：隨著我國教育事業(yè)的改革和不斷創(chuàng)新，閱讀課教學(xué)也成為了語文教育必不可少的一部分。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文課程的基礎(chǔ)，不僅可以增強學(xué)生的閱讀理解能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。本文對浙江省杭州市蕭山區(qū)第11中學(xué)語文閱讀課教學(xué)進行分析其優(yōu)勢所在，旨在對教師日常教學(xué)有所幫助，為我國教育事業(yè)改革作出貢獻。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;教學(xué)課程;創(chuàng)新與實效

閱讀是一種主動獲取知識的過程，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有意識地吸取自己喜歡的的知識。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要轉(zhuǎn)折點，在語言學(xué)習(xí)中，閱讀習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的成績好壞。不但影響學(xué)生對于題目的理解，也對寫作能力有深遠影響。高中生個體差異逐漸加大、閱讀能力不同，在教學(xué)中教師要充分重視這類問題。從不同角度、不同方面展開教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感，并積極正確使用閱讀，悅讀，越讀的方式進行語文教學(xué)。

1.實現(xiàn)閱讀、悅讀、越讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

1.1提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對于高中生而言，馬上就要進入人生的重要階段，閱讀可以使學(xué)生感受到文字的魅力和想象力的精彩，豐富高中生的文化底蘊，為以后的學(xué)習(xí)工作奠定牢固的基礎(chǔ)。閱讀書籍可以激蕩起人們內(nèi)心，一切愛與美好的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”[1]。

1.2拓展創(chuàng)新思維，開創(chuàng)閱讀新方式

創(chuàng)新思維是在不斷突破思維定式的過程中產(chǎn)生的，思維定式是囚禁人類創(chuàng)新精神的監(jiān)獄，只有打破思維定式，破而后立才能更好的發(fā)展創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)聯(lián)的提問環(huán)節(jié)和有深度的問題，可以循序漸進讓學(xué)生不斷思考。在問題設(shè)計上需要深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)中大膽提問，多問為什么。只有敢于質(zhì)疑才能打破思維定式，改變單一的思維方式。在閱讀過程中帶著思想感情去閱讀，在閱讀時展開豐富的想象。學(xué)生在理文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將情感帶入到閱讀中，激發(fā)自己的想象力。文章是借助文字描述和感受，具有間接性，常常留給讀者充分的想象空間。引導(dǎo)學(xué)生對文章的留白之處聯(lián)想、補充，對文本進行二次創(chuàng)造，更深入地體會文章的意蘊。

1.3創(chuàng)新教育改革的基本原則

閱讀是心靈與心靈之間的溝通，悅讀是靈魂碰撞迸發(fā)的火花。因此，閱讀需要敏感的內(nèi)心，激蕩的感情，需要對文化的感悟以及生活的磨煉。因此在閱讀教育的改革中需要提供必要的保障，堅持學(xué)生作為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)的主體。只有維護學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升[2]。頻繁的互動，可以保證整個教學(xué)過程的暢通，和學(xué)生問題的有效反饋，避免重走傳統(tǒng)化教學(xué)的老路，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。堅持教學(xué)當(dāng)中的民主性，要徹底摒棄教師的霸權(quán)地位，讓學(xué)生不受束縛地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)的氛圍，以及良性競爭體系，形成多元化教學(xué)體系。讓每個學(xué)生都能愉快教學(xué)，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)情趣，提高閱讀能力。堅持因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個學(xué)生都能參與到課堂中。閱讀教育改革可以幫助學(xué)生更好的認識自我，對于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，方便學(xué)生掌握閱讀和獲取信息的方法，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)主題模糊不清

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，常常以教師作為課堂教育的基礎(chǔ)。教師常常拘泥于課本中的知識點對學(xué)生進行單方面的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以理解消化大量的知識，被動學(xué)習(xí)。這種教育方式往往會導(dǎo)致學(xué)生對課堂的專注力不高、學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)生成績下滑。閱讀教學(xué)與其他課程不同之處在于，如果教師對于知識點進行簡單的解釋，會導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章蘊含的思想感情，導(dǎo)致語文教學(xué)的效率低下，嚴重影響教學(xué)進度。

2.2教學(xué)方式古板，無法吸引學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)方式古板、單一，一直是語文教學(xué)中存在的問題[3]。教師對于閱讀教學(xué)的理解不夠立體、理解程度較為淺顯、教學(xué)模式相對簡單。教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容固定，對于學(xué)生吸引力程度較低，很大程度上影響高中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)和課外閱讀無法有效連接

課堂教學(xué)往往無法滿足教學(xué)需要，還需要課外閱讀加以輔助。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往只注重課堂中的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了課外閱讀的作用，有的教師更是覺得課外閱讀不但沒有用，還會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。缺少課余時間閱讀不僅影響語文教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生構(gòu)建豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新有效措施

3.1明確教學(xué)目的，確定教學(xué)中心

教師是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常存在著自控力不足等問題。教師在教學(xué)中起到了監(jiān)督引導(dǎo)的作用，以保證課堂教學(xué)可以正常進行[4]。在教學(xué)之前，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題再去閱讀文章，進行探索性的閱讀。這種教學(xué)方式有助于增進學(xué)生對于文章的理解，體會作者寫作中的思想感情。

3.2運用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新方法的應(yīng)用是閱讀教學(xué)模式改革的第一步，通過提高教師教學(xué)意識，改變原有的教學(xué)觀念，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。在課堂教學(xué)中，可以將多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。將課本中的知識點做成圖片和插圖形式。利用課件的方式進行展示，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。在課余時間利用舞臺劇的形式，讓學(xué)生扮演主要角色，更加深入了解文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語言組織能力。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)揮。

3.3開展課外教學(xué)活動，促進課堂和課外閱讀有效結(jié)合

教學(xué)模式的創(chuàng)新還包括增加課外閱讀環(huán)節(jié)，通常課外閱讀是學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇，這種方式對語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意義不大。創(chuàng)新教學(xué)模式需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，注重課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。高年級學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)基本成型，可以適當(dāng)進行延展性閱讀，進一步提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時也提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

4.閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)方法

4.1根據(jù)不同的問題，注重不同的閱讀方式

高考需要考查學(xué)生對于不同類型文體的掌握能力，不同的閱讀問題需要用不同方式應(yīng)對，一般有：現(xiàn)代文、文言文、詩歌、小說幾種文體，每個文體都有相對應(yīng)的特點。教師在閱讀教學(xué)的過程中，既要尊重閱讀的共通性，也要針對文本的不同特點對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生形成多種閱讀習(xí)慣。

（1）小說閱讀方式

在小說的閱讀中，需要對人物的塑造、故事背景的描寫以及情節(jié)設(shè)置等方面進行解讀，同時也要將學(xué)生帶入小說中的敘事視角，給學(xué)生帶來多種閱讀體驗。比如在教學(xué)《品質(zhì)》這篇文章時，有的學(xué)生將自己帶入了文章中“我”的視角，體會到“我”對格斯拉的關(guān)切和同情;有的學(xué)生將自己帶入文中“同行的年輕人”，體會到“年輕人”對于格斯拉不甚理解，甚至是嘲諷;還有的學(xué)生將自己帶入格斯拉的視角，體會到格斯拉這個手藝精湛的工匠對于自己高超手藝的自信，和強烈的自我認同感。由此可見采用不同的角度進行閱讀，所得到的閱讀感受也不相同。教師需要根據(jù)文章的特點，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文章所蘊藏的內(nèi)涵。

（2）詩詞閱讀方式

在詩詞閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行個性化理解。比如《雨霖鈴·寒蟬凄切》的教學(xué)中，抓住詩詞的構(gòu)圖意向讓學(xué)生形成個性化理解。首先通過對描寫畫面進行想象，其次再感悟詞作當(dāng)中描寫的意境，最后體會作者寫作時的想法和感受。通過這個思路對詩詞進行解讀，學(xué)生根據(jù)想象的不同畫面，領(lǐng)會作者的思想感情，結(jié)合自己的個性和閱讀中的體會，談?wù)剬τ谠娫~的理解。

4.2建立問題式課堂，促進閱讀多樣化

閱讀是不斷提出問題、思考問題的過程。閱讀過程需要激發(fā)學(xué)生個性化思維，不斷與作者展開對話。這個過程，教師可以通過分化小組，讓學(xué)生通過小組合作方式對問題進行討論。激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀能力，分析學(xué)生在閱讀中存在的問題。比如在《寶玉挨打》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀完小說后，做一些閱讀筆記，摘抄出對于人物描寫的句子，讓學(xué)生在經(jīng)過小組討論后進行總結(jié)。教師可以在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出幾點問題。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在小組交流的過程中梳理問題，讓閱讀的過程更具探索性。

比如站在賈寶玉的立場思考，寶玉為什么挨打，寶玉為什么不愿見賈雨村;在賈夫人的角度思考，為什么寶玉挨打時提起賈珠，這一行為體現(xiàn)了王夫人是怎樣的人物形象，在賈府的地位又如何;在賈政的角度思考，賈政幾次落淚的不同之處，分別體現(xiàn)了賈政怎樣的心理狀態(tài);在林黛玉的角度思考，最愛寶玉的就是黛玉，為什么寶玉挨打之后黛玉是最后一個來看望他的;在薛寶釵的角度思考，寶釵來看望寶玉的時候說了什么，跟哪個人物說的話相似，在賈母的角度思考，賈母在寶玉挨打時候說了什么，賈母在賈政心中又有怎么樣的地位。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以上哪些問題是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，哪些是需要了解之處。圍繞設(shè)置的問題，通過閱讀找到答案，寫出自己的閱讀體驗，以“假如我在大觀園”為題目進行作文，展開想象。小組之間互相評分，選出優(yōu)秀的范文進行展示。

這種互動性教學(xué)模式的開展最大的優(yōu)勢就是，首先進行情節(jié)敘述，其次閱讀文章，到最后進行人物描寫，每個環(huán)節(jié)逐漸遞進。課堂教學(xué)更有層次感，從原來封閉式的課堂轉(zhuǎn)為開放式，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教學(xué)風(fēng)格更加多樣化。

4.3利用多元評價機制，強化語文閱讀創(chuàng)新成果

評價是對教學(xué)成果的反饋，是語文閱讀教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)。評價機制的建立完善，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師利用撰寫的評價表對學(xué)生的閱讀成果進行評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在課后作業(yè)中給予學(xué)生一定的鼓勵的評語，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教師建立評價機制的同時，也應(yīng)注重學(xué)生的自我評價意識，在課余時間開展讀書分享會等活動，學(xué)生可以選擇自己喜歡的作品，閱讀后整理成讀書筆記的形式，在讀書分享會跟全體同學(xué)分享讀書時的收獲、經(jīng)驗和感受。在高中的語文教學(xué)中，閱讀、悅讀、越讀的教學(xué)模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的個性，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入地理解文章中蘊含的思想感情和內(nèi)涵。

4.4鞏固閱讀教育成果的方式

（1）通過閱讀進行主題想象

情景有兩種含義，一是指場景和環(huán)境，另一種指情節(jié)和人物內(nèi)心。由于文章學(xué)習(xí)中的場景紛繁復(fù)雜，學(xué)生容易在眾多情境中迷失閱讀的目標(biāo)。為了防止這種情況的發(fā)生，教師可以通過一個個主題場景訓(xùn)練。讓學(xué)生體會文章中蘊含的情感，在閱讀過程中更能區(qū)分主次，確立閱讀的目的。

（2）活用生活場景，豐富閱讀過程

藝術(shù)來源于生活，對于尚未接觸社會的高中生而言，對于生活的觀察尤為重要。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要活用生活情景，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。在生活的情境中，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，增進閱讀的理解程度。

結(jié)語

目前我國的高中語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，影響閱讀教學(xué)模式的改革和發(fā)展，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念和單一閱讀教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的互動教學(xué)模式。此外還要重視課堂教學(xué)和課外閱讀的有效結(jié)合。提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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