摘 ?要：低年級語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的無意注意，發(fā)展他們的形象思維，在這個過程中，繪畫起著橋梁紐帶作用。繪畫元素的加入，讓課前的調(diào)動更積極，課堂的教學更高效，呈現(xiàn)的方式更多彩，知識掌握得更牢固，學生才藝發(fā)展得更全面。繪畫走進語文課堂，語文教學更精彩，語文學習更快樂。

關鍵詞：繪畫 ?興趣 ?易懂 ?簡潔 ?拓展

傳統(tǒng)的語文教學總是遵循四大步驟“初讀——感知——品讀——拓展”，對于充滿創(chuàng)新和活力的新時代而言，傳統(tǒng)的語文課堂就顯得過于枯燥無味，樣式單調(diào)，影響兒童對知識的吸收和掌握。低年級兒童的思維發(fā)展以形象思維占主導地位，他們的注意以無意注意為主，常常被活潑的、生動的、新穎的、有趣的事物所吸引。根據(jù)低年級學生的思維發(fā)展程度，為調(diào)動學生的積極性，需要引用多種學生感興趣的事物進入課堂。

在擔任低年級語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)學生對于色彩艷麗的圖畫興趣最大，繪畫開始進入我的課堂，以此實現(xiàn)學生積極學習、主動學習，讓學生的理解能力、動手能力得到更好的發(fā)展。

一、課前導入，激發(fā)興趣

低年級兒童對于任何事物都充滿了好奇心，有較強的求知欲，可以充分利用他們這一特點，加以發(fā)揮。

學習《小動物過冬》時，我先把青蛙、蜜蜂、小燕子都畫在黑板上，然后會提問：“在你平常的觀察中，些小動物們都生活在什么地方？它們最喜歡吃什么？”有圖、有問題，讓學生運用生活積累，為思維發(fā)展做基礎，面對可愛的小動物，同學們都會欣喜若狂，這時，再過渡：“那么這三個可愛的小動物今天跑到我們教室里，想要告訴我們什么事情呢？”運用兒童性的語言和提問方法，來引發(fā)學生的求知欲望。二是設置疑問，鍛煉口語問答式說話，為學生的思維插上想象的翅膀。語文要植根于現(xiàn)實，注重學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生說話、用字的能力。

通過繪畫導入，創(chuàng)設情境，讓學生參與到學習過程中，發(fā)揮自己的想象力，使思維得到發(fā)展，為以后的學習奠定基礎。

二、理解文意，簡潔易懂

《世界真美》是一篇優(yōu)美的文章，可是學生在背誦時總是顛三倒四，所以在課堂內(nèi)容傳授時，我先讓學生自己讀書，設置懸念：“今天，老師要給小朋友們帶來一個禮物，看看你能不能把它搶到手”。通過兒童之間存在的競爭意識，調(diào)動他們的思考能力和記憶能力，在他們讀書的同時，我在黑板上畫出四幅連環(huán)畫，畫出蛋殼內(nèi)的景象、有一個小眼的蛋殼、站起來的小雞、完美的世界，在學生讀完書的基礎上，讓學生把這四幅打亂順序的畫，根據(jù)自然段的描寫，標上正確的順序。通過課文和繪畫的結(jié)合，使得學生學習興趣高漲，瞬間記憶力得到提高。接著利用進一步的講解，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，給黑板上的畫涂上顏色，為學生創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓他們學得主動、敢于表達自己的真情實感，放開他們的手腳。

字詞是兒童語言因素的主要組成材料，單純看字寫字，容易導致學生的識記疲勞，應運用多種形象直觀的教學手段幫助學生進行識記。繪畫對于某些生字的教學也很重要。如在教學“容”時，很多學生在口字上方加了個橫，我就在黑板上畫了個小孩兒的臉，與“容”這個字相結(jié)合，借助兒歌“小朋友，戴帽子，兩只小眼帽下藏，大大的鼻下一張嘴”，并且告訴他們，小朋友是不長胡子的，不能在嘴上加橫。同學們看到這形象有趣的生字畫，頓時迸發(fā)出濃厚的興趣，加深了對生字詞的印象。

三、巧設板書，簡潔明了

板書簡潔明了，不僅是教師對文章段落的重點意思的總結(jié)，同時，板書的直觀性、簡潔性，也幫助學生通過板書對課文有個回顧，進一步加深對課文的理解。

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言小故事，對于兒童來說，活動的圖片以及有趣的童話是他們最喜歡的東西，所以，本課的板書我就巧妙的結(jié)合繪畫展示在學生面前，讓學生通過整潔、美觀的板畫，真切體會到文章所要表達的意思。同時，讓學生根據(jù)板書的提示，在與同位相互討論后，簡單地用自己的話對課文進行了重復再創(chuàng)造。創(chuàng)設開放、寬松、自由的學習環(huán)境，讓孩子們在其中體會學習的樂趣，愿意與人合作、自覺探索，注重語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

四、培養(yǎng)技能，拓展才藝

我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，寥寥幾筆，就將幾只形態(tài)各異的螞蟻和一只在樹下乘涼的蟈蟈呈現(xiàn)在黑板上，從同學們看后發(fā)出的驚嘆聲，從他們流露出的新奇的目光中，我讀出了他們對我的“折服”。從那以后，同學們更加喜歡上了畫畫，一直到現(xiàn)在，班里同學還是喜歡在課下與我討論怎么樣畫畫才更好看，同學們買了簡筆畫的書，總是在班級里傳閱，在緊張的學習氛圍中，忙里偷閑，拓展了自己的學習空間，促進了自己才藝技能的提高。

語文課堂千變?nèi)f化，并不是所有文章內(nèi)容都適合使用繪畫進行講解，所以如何拓寬語文學習和運用的領域，如何促進學科學習和現(xiàn)代科技手段的有效整合，使學生能夠在不同的內(nèi)容和方法的相互滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，就成了教師在備課時要精心準備的內(nèi)容。

小學是整個教育的基礎階段，而小學低年級的教學又決定了其學習的發(fā)展是否有良好的開端。語文教學能夠借助于繪畫手段，靈活運用多種教學策略，提高學生記憶力，促進學生理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展，引導學生在實踐中學會學習，讓繪畫走進語文課堂吧！

作者簡介

孫芳（1979.10—），女，漢族，籍貫：山東省青島市黃島區(qū)，本科，小學一級教師，山東省青島市西海岸新區(qū)江山路第二小學，研究方向：教育教學。