鄭萍

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)愈發(fā)受到教育界的關(guān)注和重視，同時，新課改和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有很大的局限性，而“1+X讀思達(dá)”模式的出現(xiàn)則能有效地彌補這些不足。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟“1+X讀思達(dá)”模式的重要性，多層次地運用“1+X讀思達(dá)”模式，從而優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，充分結(jié)合理論與實際，指導(dǎo)學(xué)生開展高效語文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)的能力。文章基于此，先闡述了“1+X讀思達(dá)”的概念，然后分析了“1+X讀思達(dá)”模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義，最后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的有效教學(xué)策略，以給相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“1+X讀思達(dá)”

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號：1674-120X（2020）16-0031-02

所謂的“1+X讀思達(dá)”就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。隨著時間的推移，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地就能讀懂，還能增加閱讀量，鍛煉思考和表達(dá)能力;同時，教師也能改變以往精讀精講、處處指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)習(xí)慣。本文以此為背景，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的教學(xué)策略。

一、“1+X讀思達(dá)”概念

“1”是指精讀課例教學(xué)，從教材的每個單元中挑選有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，從而促進(jìn)學(xué)生與文本、編者以及學(xué)生之間的平等交流對話，概括文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想情感，積極思考發(fā)散思維，訓(xùn)練聽說讀寫的基本能力，掌握學(xué)習(xí)方法?！?”就如同葉圣陶先生的“例子觀”中的“例子”，也如同數(shù)學(xué)習(xí)題中的“例子”，其承擔(dān)著“以例悟法”的擔(dān)子，發(fā)揮著舉一反三的作用。[1]

“X”則指的是若干篇略讀課例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案的方式，運用精讀課例中掌握的方法自學(xué)每個單元里除一篇需要精讀教學(xué)的課例外的幾篇文章（兩篇或者三篇不等），在自學(xué)的過程中思考和表達(dá)，實現(xiàn)“依法自學(xué)”“反三歸一”，也就是讓小學(xué)階段的學(xué)生通過大量的閱讀，提煉出閱讀的精髓，實現(xiàn)從量到質(zhì)的突破。

二、“1+X讀思達(dá)”模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）跳脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限

和傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，“1+X讀思達(dá)”模式更加注重課堂教學(xué)與生活素材、語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，這在極大程度上增加了教學(xué)的靈活性，既符合新課改對語文教學(xué)提出的新要求，又滿足小學(xué)階段學(xué)生的多樣化閱讀需求。在該模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者;學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容，深入思考、積極探索。同時，該模式也構(gòu)建起了生生之間、師生之間的分享、溝通、表達(dá)。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，課堂參與度更高，實際閱讀教學(xué)效果更顯著。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

朱熹說過，“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！庇纱丝梢?，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，心、眼、口缺一不可。隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從幫助學(xué)生架構(gòu)學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。就閱讀這一塊的教學(xué)而言，“1+X讀思達(dá)”模式的實踐價值主要體現(xiàn)在以下方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語文知識、掌握語文知識，積累語文知識以及運用語文知識;其二，鍛煉學(xué)生的思考能力，加快其思維發(fā)散的速度;其三，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立學(xué)科情懷，提升其語文閱讀表達(dá)能力。[2]

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的有效教學(xué)策略

（一）精度閱讀教學(xué)

1.實現(xiàn)平等對話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫者、文本之間對話的過程。”因此，精讀課例教學(xué)的開展，需要教師先深刻理解文本，和文本進(jìn)行平等的對話，把握作者的寫作意圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本，促進(jìn)學(xué)生和文本、學(xué)生間的平等對話。學(xué)生不僅要真正讀懂課文，和作者感同身受，還要能跳出文本進(jìn)行理性的思考和分析，以優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。[3]

例如，教師在教學(xué)《白鷺》的時候，先通過張志和的《漁歌子》引入白鷺的描寫“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，讓學(xué)生感受白鷺的美好，并解釋道：“正因為白鷺美得如同一首詩，所以著名現(xiàn)代作家郭沫若特寫了一篇散文來贊美他，即《白鷺》?！敝螅處熥寣W(xué)生在高山流水的配樂下進(jìn)行課文的朗誦，并通過“白鷺‘色素的配合從哪里可以體現(xiàn)出來？”等問題來讓學(xué)生進(jìn)行對課文的討論賞析。通過這種方式，學(xué)生能更好地體會白鷺的美麗，并在和教師、同學(xué)交流討論的過程中學(xué)會賞析課文，加深對文章的印象。

2.營造閱讀氛圍

在實際教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)層次遞進(jìn)地運用“1+X讀思達(dá)”模式，并為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生可以先自己理解文章內(nèi)容和作者的思想情感，營造積極活躍的閱讀氛圍。然后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，開展探究式學(xué)習(xí)活動，討論文章的主題思想、人物形象塑造以及運用的寫作方法等。當(dāng)然，在這一過程中，教師也應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能順著正確的道路前進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《月光曲》的時候，教師先讓學(xué)生將描寫月光的句子和段落用彩筆標(biāo)注出來，然后讓學(xué)生自行閱讀，在閱讀的過程中感受文字中蘊藏的思想情感。同時，教師挑選出不同作家描寫月光的文章讓學(xué)生閱讀，如《二泉映月》《望月》等，讓學(xué)生立足月光這一主題，感受不同作者在不同語言環(huán)境下描寫的月光之美，從而學(xué)會從不同角度賞析月光所代表的情感。在教學(xué)完這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生動手以文字描寫月光，將自己的情感和月光結(jié)合起來，寫出能代表自己情感的月光語句，加深對知識的理解。在這期間，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和評價，這在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)的同時，能讓學(xué)生正視自己的不足，提高綜合閱讀素養(yǎng)。

（二）略讀閱讀教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)語文略讀閱讀的過程中，“1+X讀思達(dá)”需要學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)閱讀兩至三篇文章，采用精讀的方式閱讀其中一篇文章，采用略讀的方式閱讀其他文章。這和以往的閱讀方法十分不同，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也直接影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得十分重要，教師需要在教學(xué)前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生查找相關(guān)的課文資料，提前自學(xué)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。[4]

例如，在教授《金色的魚鉤》之前，教師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)字詞，了解文章的大概內(nèi)容，再查找一些與紅軍長征相關(guān)的資料，充分感悟在特定時代背景下紅軍戰(zhàn)士忠于革命、忠于黨的奉獻(xiàn)精神。因為學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)了課文，所以在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更快地理解文章的內(nèi)容，也有更多的時間進(jìn)行拓展閱讀、思考和表達(dá)。

2.參考閱讀提示，簡化課堂結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)通常只需要學(xué)生大致掌握課文的基本內(nèi)容以及單元訓(xùn)練重點，所以略讀閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)需要足夠精簡。因此，教師需要根據(jù)略讀課文要求導(dǎo)語，有效地設(shè)計課堂教學(xué)，從而給學(xué)生留下更多的閱讀思考時間和表達(dá)時間。

例如，教師在教學(xué)《難忘的一課》的時候，其中的提示為：“閱讀下面課文，了解主要內(nèi)容，說一說“我是中國人，我愛中國”這句話為何會讓作者如此激動？如果有條件，可以閱讀相關(guān)資料加深體會。”根據(jù)這段提示，可以確定本文章的教學(xué)流程為自主閱讀→獨立思考→交流溝通→拓展學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)如此設(shè)計：其一，讓學(xué)生對題目進(jìn)行默讀、感悟。其二，讓學(xué)生與他人交流自己的感悟，并立足感興趣的點各抒己見，積極表達(dá)自己的觀點。教師則對學(xué)生的交流情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對重點抽絲剝繭，認(rèn)真品讀，真正讀懂課文。其三，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸閱讀都德、鄭振鐸的《最后一課》，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。而通過這樣簡單的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更集中地進(jìn)行自主閱讀，順著清晰分明的課堂教學(xué)思路去主動學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)。

3.注重教學(xué)方法，提高閱讀能力

授人以漁比授人以魚更重要，對學(xué)生來說，掌握閱讀的方法更甚獲得閱讀的知識。所以，教師在開展“1+X讀思達(dá)”閱讀教學(xué)的時候，要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在“1+X讀思達(dá)”語文閱讀教學(xué)課堂上，因為學(xué)生在一節(jié)課時間內(nèi)要閱讀多篇文章，所以教師只有讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，如跳讀、掃讀，重點詞、句、段的閱讀，文中信息提取整合等，才能讓學(xué)生掌握分析、比較、歸納以及探究等技巧，從而提升閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力。

例如，教師在教學(xué)《卡羅納》的時候，先播放《世上只有媽媽好》的背景音樂渲染氣氛，讓學(xué)生明白本篇文章的主題和愛有關(guān)，然后再讓學(xué)生自主閱讀三分鐘，可以與同桌相互討論。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，并讓學(xué)生在思考課后問題的時候，使用跳讀、掃讀的方法，從而達(dá)到高效自主閱讀的目的。

當(dāng)前小學(xué)生存在的主要問題就是讀書少，不讀書。教材只能提供少量的課文，教師如果只是根據(jù)教材來教學(xué)，而不想辦法增加學(xué)生的閱讀量，是無法有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)該充分運用“1+X讀思達(dá)”的模式，從精讀和略讀兩方面入手，在精讀方面實現(xiàn)平等對話閱讀，營造閱讀氛圍;在略讀方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，參考閱讀提示簡化課堂結(jié)構(gòu)以及注重方法教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂英.試論“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教育教學(xué)價值[J].課程教育研究，2019（10）：96.

[2]李小紅.“1+X課程”體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義[J].文教資料，2019（2）：49-50.

[3]梅素靜.“1+X”小學(xué)語文閱讀教學(xué)之管見[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：41-42，77.

[4]方紅香.“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值與具體策略[J].新教師，2018（4）：33-34.