許 誠

( 湖北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 恩施 445000 )

0 引言

《投資學(xué)》課程是金融類專業(yè)核心必修課程，以現(xiàn)代投資組合理論為核心，包含各類金融工具和投資分析方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特征。本文混合式教學(xué)模式以“線上+線下”形式開展，將課堂過程延伸到課前、課中、課后全過程學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上利用BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在教學(xué)評價(jià)上以大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行過程性評價(jià)，在育人內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)課程思政融合。

1 混合式教學(xué)形式和內(nèi)涵

混合式教學(xué)從廣義上來講是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段以及不同的應(yīng)用方式實(shí)施教學(xué)的策略方法，強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1]。隨著教育信息化的逐步深入，特別是當(dāng)代大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的高度依賴，使得學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出環(huán)境多元化、時(shí)間碎片化、內(nèi)容零散化等新的特征[2]。相應(yīng)的技術(shù)平臺和產(chǎn)品也層出不窮，諸如MOOC(慕課)、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺得以廣泛利用。

混合式教學(xué)從形式上體現(xiàn)為“線上+線下”以及傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)充的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)有效融合于學(xué)科特點(diǎn)，借助MOOC(慕課)等教學(xué)平臺，融合翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)等教育理念，達(dá)成線上新知識學(xué)習(xí)和線下知識內(nèi)化的結(jié)合。其內(nèi)涵包括了教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)的混合[3]。從教學(xué)空間上將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從幾十平米的教室延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間；在教學(xué)時(shí)間上將45分鐘的傳統(tǒng)課堂延伸到課前、課堂、課后全過程學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上將傳統(tǒng)講授法為主的面授拓展到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂；在教學(xué)評價(jià)上將結(jié)果性評價(jià)延伸到基于大數(shù)據(jù)整合的過程性評價(jià)。

2 線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源建設(shè)包括線上MOOC(慕課)視頻資源、雨課堂平臺網(wǎng)絡(luò)課件、問卷星習(xí)題庫，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)體系運(yùn)用到課前自主學(xué)習(xí)、課中檢測與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

MOOC(慕課)資源引用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)劉志東教授團(tuán)隊(duì)開設(shè)的國家精品課程《投資學(xué)》和對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)肖欣榮教授開設(shè)的《投資學(xué)》，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)和培養(yǎng)要求進(jìn)行SPOC改造。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)安排生成12個(gè)教學(xué)單元，共計(jì)48個(gè)教學(xué)視頻，作為學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。完成每單元線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成線上檢測內(nèi)容，以考核線上學(xué)習(xí)情況。

網(wǎng)絡(luò)課件通過“雨課堂”微信小程序發(fā)布，將線下教學(xué)課件內(nèi)容提前發(fā)布，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)難點(diǎn)并進(jìn)行線上互動答疑。除此之外，還構(gòu)建了線上習(xí)題庫，通過“問卷星”在線下課堂上進(jìn)行發(fā)布，用于過程性評價(jià)檢測。

3 線下課堂教學(xué)改革

在線上自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容基本知識點(diǎn)進(jìn)行識記和簡單理解，通過線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將“內(nèi)化知識”的過程由課外移到課內(nèi)，改變以往“滿堂灌”和“單聲道”的教學(xué)模式。本課程通過BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行線下課堂教學(xué)改革。BOPPPS模式起源于北美教師技能培訓(xùn)體系，以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)設(shè)計(jì)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，包含導(dǎo)入(Bridge in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(Participation)、后測 (Post-test)和總結(jié)(Summary)6個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互串接，有機(jī)構(gòu)成了課堂教學(xué)框架[4]。

(1)導(dǎo)入階段(Bridge -in)。導(dǎo)入階段通過實(shí)事案例、新聞報(bào)道等形式引入課堂，并拋出思考問題讓學(xué)生通過“padlet”共享墻展示答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。投資學(xué)課程應(yīng)用性較強(qiáng)，特別是與證券市場相關(guān)的新聞報(bào)道、案例資源豐富，可結(jié)合課程內(nèi)容需要選取相關(guān)資源。例如，利用新聞事件導(dǎo)入，用次貸危機(jī)事件分析金融風(fēng)險(xiǎn)、資產(chǎn)證券化、信用評級、信用衍生工具等內(nèi)容；利用理財(cái)產(chǎn)品實(shí)例導(dǎo)入，用理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析投資組合理論、資產(chǎn)配置等內(nèi)容；用明星基金業(yè)績案例導(dǎo)入，用主動型基金業(yè)績持續(xù)性與指數(shù)ETF對比分析主動投資與被動投資。

(2)目標(biāo)階段(Objective)。在教學(xué)目標(biāo)上需要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的參與感、體驗(yàn)感，從知識層面上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可檢驗(yàn)、可評價(jià)，盡可能細(xì)化、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向；從能力層面上，教學(xué)目標(biāo)可操作性、能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感；從德育和情感層面上，將“立德樹人”的價(jià)值理念和精神追求融入到專業(yè)課程教育[5]，找到與專業(yè)相關(guān)的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，潤物細(xì)無聲。

(3)前測階段(Pre-test)。前測是混合式教學(xué)過程性評價(jià)的重要組成部分。線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生在課外做大量的知識理解和復(fù)習(xí)工作，一定程度上提高了學(xué)生的參與課堂的難度，線上的學(xué)習(xí)效果也決定了課堂是否能“翻轉(zhuǎn)”起來。在線下前測階段，通過“問卷星”設(shè)置對應(yīng)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容隨堂檢驗(yàn)并講解(5道選擇題)，當(dāng)場公布成績靠前和靠后名單，達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的目的。在督促線上學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整授課思路。

(4)參與式學(xué)習(xí)階段(Participation)。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心進(jìn)行參與式交互式學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂思想，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化知識”的效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，開展情景式、研究式、啟發(fā)式、探究式等“用中學(xué)”的教學(xué)手段組織課堂，將傳統(tǒng)課堂的 “單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榘偌覡庿Q的“雙聲道”。例如，在講授核心基礎(chǔ)概念和應(yīng)用時(shí)，可利用經(jīng)典行為金融實(shí)驗(yàn)，在課堂中現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中體會關(guān)鍵知識點(diǎn)并引發(fā)思考；在講授定價(jià)模型時(shí)，可提前準(zhǔn)備市場數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用模型對二級市場真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，加深對定價(jià)模型的理解，提高應(yīng)用能力；在講授證券分析時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，各小組分配具體公司，以小組為單位進(jìn)行資料查閱分析、PPT制作和匯報(bào)。

(5)后測階段(Post-test)。后測的形式可根據(jù)課程內(nèi)容的不同靈活設(shè)計(jì)，可通過試題檢測、互評檢測方式，也可以通過“對比試驗(yàn)”方式強(qiáng)化“用中學(xué)”效果。在導(dǎo)入階段(Bridge in)學(xué)生對案例、新聞拋出的問題有了“初次”思考，在通過課程參與式學(xué)習(xí)后，對之前的思考問題進(jìn)行“二次”思考，并通過“padlet”共享墻展示之前的答案，比較學(xué)習(xí)前后對該問題思考和認(rèn)識，通過“對比試驗(yàn)”的形式讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)效果，體會知識運(yùn)用的過程。

表1 BOPPPS模式混合式教學(xué)設(shè)計(jì)(以風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)配置為例)

(6)總結(jié)階段(Summary)?？偨Y(jié)階段對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識層次、能力層次和德育思政層次。在知識層次上對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在能力層次上通過簡單案例進(jìn)行延伸，在德育思政層次上，融合課程思政進(jìn)行德育教育。例如，資產(chǎn)配置章節(jié)的總結(jié)可通過“巴菲特和泰德的50萬十年賭約”案例總結(jié)資產(chǎn)配置和被動投資方法，并進(jìn)一步提出資產(chǎn)配置方法無用論思想，讓同學(xué)們認(rèn)識到，資本市場收益，特別是被動投資的指數(shù)收益取決于一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和繁榮穩(wěn)定。

4 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以馬科維茨投資組合理論中“無風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)投資組合配置”章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該章節(jié)理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂通過定義投資可行集，并數(shù)學(xué)推導(dǎo)CAL曲線進(jìn)行講授，學(xué)生對資產(chǎn)配置思想感悟較少，結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析偏弱。本文通過BOPPPS模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，表1介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

5 結(jié)語

本文研究了混合式教學(xué)在投資學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，探索了BOPPPS模型框架下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，需要充分利用高質(zhì)量的線上教學(xué)資源進(jìn)行本地化改造、探索線上“金課”的多重應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生、學(xué)情和培養(yǎng)需要的混合式課堂；針對不同的課程內(nèi)容精心準(zhǔn)備開放性課程案例和素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。