胡心宇 陳 萍

(武漢工商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430062)

0 引言

混合式學(xué)習(xí)由于融合了面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)日益受到重視，無(wú)論在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，目前在不同的教育階段很多教師都在運(yùn)用這種方法。新冠疫情防控期間，在線教學(xué)爆發(fā)式增長(zhǎng)，采用混合式學(xué)習(xí)的人數(shù)也在迅速增加。

本研究以W院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)?？茖W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)授課老師和部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都愿意采用混合式學(xué)習(xí)，另外這些學(xué)生經(jīng)過了半年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法也有所了解。由于新冠疫情的突發(fā)，W院校學(xué)生經(jīng)過快三個(gè)多月的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了疫情下的混合式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有研究已經(jīng)表明，自主學(xué)習(xí)能力是決定混合式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，通過問卷的方式了解該班級(jí)學(xué)生在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及混合式學(xué)習(xí)的效果，以了解該班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及混合式學(xué)習(xí)的成效。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較為重要的影響。關(guān)于自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，Yan和Deci(2000)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)大類：無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)(外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié))以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量大多數(shù)采用的是Vallerand 和 Blssormette(1992)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)量表(AMS-C)，索玉華(2015)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。本研究是針對(duì)于特定班級(jí)學(xué)生，因此將學(xué)生動(dòng)機(jī)問卷又進(jìn)一步簡(jiǎn)化問卷采用初始量表包含 5 個(gè)維度，其中無(wú)動(dòng)機(jī)1項(xiàng)，其余每個(gè)維度2項(xiàng)，采用李克特 5分量表，包括完全不符合計(jì)為1分、不太符合記為記為2分、不確定記為3分、基本符合記為4分、完全符合記為5分。本次問卷調(diào)查對(duì)象為W院校某專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，該班級(jí)共有70名同學(xué)，實(shí)際收到有效問卷69份，其中男生33份，女生36份。

從問卷結(jié)果看，問卷的平均分為38.03分；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分占總分的84.51%，表明從總體看，該班級(jí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照 AMS-C 量表計(jì)分方法，在該項(xiàng)目上評(píng)分≥4分為高認(rèn)同度，分析后發(fā)現(xiàn)，無(wú)動(dòng)機(jī)占比3.1%；外攝調(diào)節(jié)平均占比83.45%；內(nèi)攝調(diào)節(jié)平均占比79.75%；認(rèn)同調(diào)節(jié)占比97.15%；內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均占比91.4%。從外部動(dòng)機(jī)看，認(rèn)同調(diào)節(jié)占比較高，而內(nèi)攝調(diào)節(jié)占比較低。由于外攝調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，屬于受控動(dòng)機(jī)范疇；而認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)屬于主動(dòng)動(dòng)機(jī)范疇。從該班級(jí)的學(xué)生問卷情況可知，該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 表明該班級(jí)的學(xué)習(xí)自主程度較高。

經(jīng)過教學(xué)的前端分析發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下特點(diǎn)：雖然他們對(duì)于混合式學(xué)習(xí)并不太了解，但有較高的學(xué)習(xí)熱情，也愿意去接受新的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，W院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大一學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間可以快速了解和適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 混合式學(xué)習(xí)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 問卷效度和信度

本文對(duì)邱敏(2019)混合式學(xué)習(xí)的問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模罱K選擇了25個(gè)題項(xiàng)，其中有24項(xiàng)采用李克特 5分量表，包括完全不符合、有些不符合、不確定、有些符合、完全符合。問卷設(shè)計(jì)匯總包含了自主學(xué)習(xí)12項(xiàng)，其中元認(rèn)知3項(xiàng)，學(xué)習(xí)環(huán)境4項(xiàng)，學(xué)習(xí)反思4項(xiàng)，教師方面3項(xiàng)，混合式學(xué)習(xí)的幫助1項(xiàng)是多選題。

運(yùn)用SPSS22軟件，對(duì)本問卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，KMO=0.903>0.9, 該問卷適合做因子分析；Barlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示卡方值為1466.663，數(shù)值較大，對(duì)應(yīng)P=0.000<0.001,表明Barlett檢驗(yàn)具有顯著意義，效度結(jié)果較好，表明該量表適合進(jìn)行因子分析。將內(nèi)部一致性信度用作問卷信度指標(biāo)?！痘旌鲜綄W(xué)習(xí)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的 Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.965>0.9。通過測(cè)試發(fā)放，對(duì)量表中的變量進(jìn)行探索性因子分析、信度和效度分析，生成了信度和效度均較為理想的《混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，作為正式問卷發(fā)放。本研究在行動(dòng)研究前后將《混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)分兩次發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷 73 份，回收有效問卷 69份，其中男生33份，女生36份。

2.2 混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)問卷分析

采用主成分分析方法的結(jié)果如表1所示。兩個(gè)因子的累積方差解釋為69%，大于50%。說(shuō)明三個(gè)公因子可以反映原有題目69% 左右的信息。

表1 混合式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)問卷量表公因子累積方差矩陣

從表2可知，在混合式學(xué)習(xí)下，從學(xué)生方面分析發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知(問卷第8項(xiàng)、第9項(xiàng)和第14項(xiàng))的對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較為重要的影響；其次是學(xué)習(xí)策略(問卷第8項(xiàng)和第11項(xiàng))；另外自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(第1項(xiàng)、第3項(xiàng)和第4項(xiàng))以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有較大的影響。

表2 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)neglect調(diào)查問卷量表旋轉(zhuǎn)載荷矩陣

另外，從教師的教學(xué)活動(dòng)及其組織看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注并且要督促提醒(第23項(xiàng))尤為重要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)(第24項(xiàng))以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)和留言進(jìn)行及時(shí)的回復(fù)(22項(xiàng))等對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很重要幫助作用。

最后，對(duì)上述兩個(gè)影響因子分別進(jìn)行了效度分析，因子1的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.96,14個(gè)項(xiàng)目數(shù)；因子2的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.93,5個(gè)項(xiàng)目數(shù)。由于系數(shù)均大于0.9，表明因子的穩(wěn)定性非常好。

3 學(xué)生關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的思考

從問卷調(diào)查的最后一題“對(duì)于本課程的混合式學(xué)習(xí)，對(duì)你的幫助有哪些”的多項(xiàng)選擇結(jié)果看，W院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)53.62%的學(xué)生覺得在實(shí)踐操作技能方面有幫助；55.07%的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面有幫助；有66.67%的學(xué)生認(rèn)為在分析和解決問題能力方面有幫助；有75.36%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)能力方面有幫助；有62.32%的學(xué)生認(rèn)為在個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有幫助。W院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極幫助作用。

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的過程中，通過問卷反饋，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些不足，表現(xiàn)之一是自主學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。從問卷的第3項(xiàng)(有時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)非常愉悅、滿意的感覺)看，69名同學(xué)中，有46.38%的學(xué)生選擇“有些符合”，有34.78%的學(xué)生選擇“完全符合”，合計(jì)為81.16%。針對(duì)這種狀況，教師需要對(duì)教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)方面動(dòng)腦筋，想辦法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的趣味性和知識(shí)性和應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

如何采用差異化的教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求以及如何提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化也是需要深入思考的問題。而從問卷的第4項(xiàng)(上課前，我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容)看，40.58%的學(xué)生選擇“有些符合”，23.19%的學(xué)生選擇“完全符合”，合計(jì)63.77%，這也表明學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)主動(dòng)性不夠。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分， 從目前的現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)投入方面的主動(dòng)性有待增強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略也有待改進(jìn)。