張 函

0 前言

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的世界大發(fā)展大變革大調(diào)整的背景下，2015 年8 月，165 家單位被遴選為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在全國(guó)各行各業(yè)和高職、中職中拉開(kāi)帷幕。

然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試行過(guò)程中，在校、企“雙主體[1]”協(xié)同育人模式下，各利益相關(guān)群體的利益訴求和責(zé)權(quán)利往往難以平衡協(xié)調(diào)，校、企雙方責(zé)權(quán)利分割不明晰又缺少相關(guān)依據(jù)，因此出現(xiàn)了“冷熱不均[2]”“企業(yè)冷”和“學(xué)生冷”的現(xiàn)象，困擾著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

若要徹底改變“兩冷”現(xiàn)狀，必須積極主動(dòng)地探索適合目前中國(guó)國(guó)情和發(fā)展階段的現(xiàn)代學(xué)徒制及校企合作模式，界定校企合作的界線。我們認(rèn)為“校企合作不合伙”是切實(shí)可持續(xù)的合作模式，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，才能有效破解目前面臨的“兩冷”難題，同時(shí)也為中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。

1 校企合作不合伙構(gòu)建可持續(xù)的校企合作關(guān)系

1.1 校企合作不合伙，主次分明界線清晰可操作性強(qiáng)

首先，在校企合作不合伙的模式下，校方為主導(dǎo)單位，企業(yè)為協(xié)作單位，主次分明、界線清晰。其次，校企合作是有界線的。有關(guān)組織制度、相關(guān)方參與制度、經(jīng)費(fèi)制度、人才培養(yǎng)制度應(yīng)明確職責(zé)歸屬和界線，但有關(guān)教學(xué)、培訓(xùn)、管理方面的業(yè)務(wù)合作可以盡可能廣和深。校企在經(jīng)濟(jì)上不合伙，因?yàn)楹匣锞鸵馕吨婀蚕?、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。一旦出現(xiàn)安全責(zé)任事故、擴(kuò)大規(guī)模投資等事項(xiàng)，必然給合作蒙上一層陰影，在實(shí)施中處處都留有隱患。但經(jīng)濟(jì)上不合伙并不代表沒(méi)有經(jīng)濟(jì)往來(lái)，主導(dǎo)單位負(fù)責(zé)收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)，并支付協(xié)作方專家、師傅的培訓(xùn)指導(dǎo)和管理等費(fèi)用，承擔(dān)安全責(zé)任，自負(fù)盈虧。

校企合作不合伙主次分明、界線清晰，有現(xiàn)成的法規(guī)作依據(jù)，合作雙方易把握，可操作性強(qiáng)，能切實(shí)保障各利益相關(guān)群體的利益訴求，是現(xiàn)代學(xué)徒制切合實(shí)際的選擇。

1.2 校企合作不合伙，符合管理學(xué)基本原則

校企合作不合伙的模式符合管理學(xué)統(tǒng)一的原則和責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則。主導(dǎo)單位負(fù)責(zé)招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)和管理的全過(guò)程，協(xié)作單位按照主導(dǎo)單位的要求，全力做好配合工作。主導(dǎo)單位權(quán)力大責(zé)任也大，協(xié)作單位權(quán)力小責(zé)任也小。此運(yùn)行管理模式下，管理流暢效率高，責(zé)權(quán)利界線清晰、分工明確。

1.3 校企合作不合伙，能充分發(fā)揮校企雙方的積極主動(dòng)性

校企合作不合伙的模式能充分發(fā)揮校、企雙方的積極主動(dòng)性。首先，作為協(xié)作單位的企業(yè)，只要向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付少量的津貼，降低了勞動(dòng)力成本，在特殊時(shí)期或者緊急狀況下可靈活人力調(diào)配，提高產(chǎn)量和效益；其次，企業(yè)也不再是學(xué)生的就業(yè)和安全風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任第一人，將企業(yè)從紛雜的管理事務(wù)中解脫出來(lái)。與此同時(shí)，企業(yè)可擇優(yōu)錄取實(shí)習(xí)生，減少招工成本；企業(yè)可通過(guò)承接人才培養(yǎng)的工作，獲得政府補(bǔ)貼、提高社會(huì)知名度、擴(kuò)大社會(huì)影響力；企業(yè)的師傅還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。在這樣的運(yùn)行管理模式中，校企雙方合作愉快，實(shí)現(xiàn)雙贏，特別是企業(yè)的積極主動(dòng)性提高了。

1.4 校企合作不合伙，能確保現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作不合伙的模式還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校企合作不合伙的模式下，學(xué)校作為主導(dǎo)方對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程全權(quán)負(fù)責(zé)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦得好不好的重要指標(biāo)。學(xué)?；谧陨黹L(zhǎng)期生存發(fā)展的需要，會(huì)全身心投入、千方百計(jì)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加之整個(gè)管理系統(tǒng)充分發(fā)揮校、企雙方的積極主動(dòng)性，保證了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)的切實(shí)有效。一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，主導(dǎo)方就會(huì)主動(dòng)和協(xié)作方溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)彌補(bǔ)。假如溝通仍不能解決問(wèn)題，主導(dǎo)方還保留監(jiān)督和制約協(xié)作方的重要權(quán)力。在這樣的運(yùn)行管理機(jī)制下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量得以充分保證。

2 三種“單主導(dǎo)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

按照校企合作不合伙的思路，“單主導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式主要有三種模式：一是以企業(yè)為主體的模式；二是以學(xué)校為主體的模式；三是以校企之外的第三方為主體的模式。三種模式不管以誰(shuí)為主導(dǎo)，都應(yīng)該符合現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”“真實(shí)的工作場(chǎng)景[2]”和“工學(xué)結(jié)合”的基本特征。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征，在企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)已經(jīng)具備了師傅團(tuán)隊(duì)、工學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景（如工廠車間等）和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的規(guī)范和要求，缺的是教師團(tuán)隊(duì)和教育學(xué)生的規(guī)范和要求；在以學(xué)校為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校缺少真實(shí)的學(xué)工場(chǎng)景和師傅團(tuán)隊(duì)，因此要進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作；地方和行業(yè)牽頭單位，屬于非學(xué)校、企業(yè)的第三方主體單位，它們作為一些小企業(yè)的代表，根據(jù)其所需的崗位能力及崗位數(shù)量，招收學(xué)徒、確定某一企業(yè)為學(xué)工場(chǎng)所，聘請(qǐng)符合要求的師傅組織培訓(xùn)，同時(shí)還要與學(xué)校合作完成文化課的教學(xué)。

2.1 中國(guó)國(guó)情與三種“單主導(dǎo)”模式的應(yīng)用

與現(xiàn)代學(xué)徒制最密切相關(guān)的中國(guó)國(guó)情是什么？2015 年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了40%，提前5 年實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。另一方面，我國(guó)高校報(bào)考人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。此外，國(guó)家承認(rèn)成人教育學(xué)歷，接受成人教育的人也越來(lái)越多。因此，高等教育的普及化及補(bǔ)充教育形式的多樣化，直接影響著企業(yè)用工與學(xué)生求學(xué)的決策與導(dǎo)向，也直接影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的試行。接下來(lái)，本文將對(duì)三種“單主導(dǎo)”模式應(yīng)用的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

2.1.1 以企業(yè)或第三方為主導(dǎo)的模式，“兩冷”依舊

在大學(xué)生過(guò)剩就業(yè)難的大背景下，以企業(yè)或以第三方為主導(dǎo)的模式，存在著主導(dǎo)單位和學(xué)生對(duì)推行現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有積極性的問(wèn)題。探究其原因，一是大、中型企業(yè)完全可以招聘相關(guān)專業(yè)的碩士、本科、專科畢業(yè)生為其新員工，再通過(guò)有針對(duì)性的短期培訓(xùn)或師帶徒方式，彌補(bǔ)新員工職業(yè)能力的不足，沒(méi)有實(shí)行學(xué)徒制的迫切需要。二是大部分學(xué)生以考上大學(xué)為榮，為了個(gè)人發(fā)展，不想過(guò)早成為學(xué)徒來(lái)省學(xué)費(fèi)。因此，企業(yè)（或第三方）和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)都不感興趣，“兩冷”問(wèn)題凸顯。

2.1.2 以高職院校為主導(dǎo)的模式前景看好

與以企業(yè)或第三方為主導(dǎo)的模式不同，以高職院校為主導(dǎo)的模式前景看好：一是全國(guó)高職院校目前的招生數(shù)已經(jīng)超過(guò)全部高校招生數(shù)的50%，生源充足。二是20 多年的高職辦學(xué)堅(jiān)持以為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供實(shí)用人才為目標(biāo)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。三是高職院校持續(xù)引進(jìn)企業(yè)人才，培養(yǎng)“雙師型”教師；堅(jiān)持與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)的核心；突出學(xué)生在“做中學(xué)”，注重理論與技能的雙重培養(yǎng)。因此，我們可以肯定，高職院校是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的主力軍。當(dāng)然，在充分肯定現(xiàn)有高職教育成績(jī)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步以學(xué)生為本、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)條件，真正達(dá)到“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求，將技能型人才培養(yǎng)落到實(shí)處？學(xué)校還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景。

（2）引進(jìn)企業(yè)骨干人才或經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，或培養(yǎng)真正具備“雙師”能力和水平的教師。

（3）堅(jiān)持學(xué)生到真實(shí)工作場(chǎng)景或項(xiàng)目中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，制定學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)師指導(dǎo)的規(guī)范要求，提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

2.2 學(xué)?！皢沃鲗?dǎo)”模式在電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的應(yīng)用

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其根據(jù)專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展需要和電商行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，以及現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”“真實(shí)的工作場(chǎng)景”和“工學(xué)結(jié)合”的基本特征，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)證，在電商企業(yè)集中、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的金義都市新區(qū)設(shè)立新校區(qū)，積極開(kāi)展師帶徒的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。本院搭建的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)平臺(tái)主要有三種：

（1）引企入校式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

學(xué)院有針對(duì)性地引入不同類型的企業(yè)項(xiàng)目，分別與上海全拼供應(yīng)鏈有限公司、浙江省郵政速遞物流有限公司金華市分公司、杭州唯夢(mèng)文化創(chuàng)意有限公司和萬(wàn)相社視覺(jué)策劃公司等簽訂合作協(xié)議，覆蓋境內(nèi)電商和跨境電商，涉及貨源、運(yùn)營(yíng)、美工和物流等電商各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校給企業(yè)提供人力資源、場(chǎng)地（經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和上千平方米倉(cāng)庫(kù)）和設(shè)備。另一方面，企業(yè)給我院學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，即“學(xué)工”場(chǎng)所，其中企業(yè)骨干作為學(xué)校兼職教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；企業(yè)輔助專業(yè)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)教學(xué)、培訓(xùn)資源，解決教學(xué)滯后于行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題；企業(yè)接收專任教師參與自身的經(jīng)營(yíng)管理，不僅讓教師在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身技能，還可讓教師真正了解電子商務(wù)的發(fā)展前沿和趨勢(shì)、電子商務(wù)人才需求，樹(shù)立正確的教學(xué)科研方向，并最終服務(wù)于人才培養(yǎng)。

（2）成立校中公司，師帶徒式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

2014 年8 月，學(xué)院成立了全國(guó)首家教學(xué)性質(zhì)的實(shí)體公司——金華市雙翼網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，公司開(kāi)設(shè)淘寶、天貓、拼多多、京東、速賣通和wish 店鋪。學(xué)院向社會(huì)公開(kāi)招聘有網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的本科、碩士畢業(yè)生作為實(shí)戰(zhàn)教師，擔(dān)任公司經(jīng)理、店鋪店長(zhǎng)；學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘成為店鋪學(xué)徒?；谶@一平臺(tái)，教師肩負(fù)教師和師傅雙重責(zé)任，真正做到了“師傅帶徒弟”，將教學(xué)與市場(chǎng)運(yùn)行相銜接。在此過(guò)程中，把教師和學(xué)生直接推向市場(chǎng)，讓師生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中求生存、謀發(fā)展，品味激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有效地提升了職業(yè)能力、素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，創(chuàng)業(yè)式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

有部分學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課和方向拓展課程的學(xué)習(xí)，接受實(shí)戰(zhàn)教師和企業(yè)導(dǎo)師的師帶徒指導(dǎo)之后，已基本熟悉并掌握了店鋪運(yùn)營(yíng)的流程和具體操作。學(xué)院積極鼓勵(lì)其中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和能力的學(xué)生入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心（已申請(qǐng)成為金華市首批青創(chuàng)工廠）進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有學(xué)校實(shí)戰(zhàn)老師和企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，接受學(xué)生的咨詢學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、捕捉商機(jī)、選擇經(jīng)營(yíng)方向、確定營(yíng)銷策略、組織運(yùn)營(yíng)管理等一系列活動(dòng)中有效提升了運(yùn)營(yíng)、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

圖1

學(xué)院搭建的三種實(shí)戰(zhàn)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)院的課堂教學(xué)共同構(gòu)成了我院“單主導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。在教室的理論教學(xué)與三個(gè)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)交互融通中，我們做到了高效率的“工學(xué)結(jié)合”，顯著提高了學(xué)生電子商務(wù)職業(yè)能力。大部分大三學(xué)生最終找到了與專業(yè)相關(guān)度很高的就業(yè)崗位；20%的大二學(xué)生成功申報(bào)入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，2019 年單個(gè)團(tuán)隊(duì)年銷售額達(dá)到了10- 800 萬(wàn)元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

綜上所述，校企合作不合伙，像一把鑰匙，開(kāi)啟了我們對(duì)“單主導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。以學(xué)校為主導(dǎo)的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，不僅符合現(xiàn)代學(xué)徒制“真實(shí)工作場(chǎng)景”“師帶徒”和“工學(xué)結(jié)合”的基本特征，而且顯著地提高了學(xué)生的職業(yè)技能。在學(xué)院搭建的教學(xué)平臺(tái)之下，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感度和洞察力、品牌與客戶理念，以及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，從而提升了高職學(xué)生的職業(yè)化能力，這也是我們?cè)囆鞋F(xiàn)代學(xué)徒制所希望看到的結(jié)果。希望這種人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)閺V大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的師生提供借鑒和參考。