熊學(xué)慧，孫 濤

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510510)

本文系廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教改項(xiàng)目“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下‘翻轉(zhuǎn)課堂’”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”(J-35)；2018年“粵高職機(jī)械制造教指委”教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下機(jī)械制造類課程‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”研究成果(JZ201820)

0 引言

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是美國學(xué)者提出的兩個(gè)相對概念，按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，淺層學(xué)習(xí)為記憶和簡單的理解，是低階思維活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)包括分析、應(yīng)用、評價(jià)與創(chuàng)造，是高階認(rèn)知階段，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂提出課堂教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)的目的就在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1 厘清翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的順序進(jìn)行重置來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂可利用碎片化時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定，而是將傳統(tǒng)課堂淺層知識學(xué)習(xí)前移到課前，并借助信息化手段以直觀、可反復(fù)學(xué)習(xí)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成，課堂時(shí)間主要用于分析、應(yīng)用、評價(jià)、擴(kuò)展等深層學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂由教師主導(dǎo)，討論、分析等活動(dòng)易形成“少數(shù)參與、大眾吃瓜”的“精英課堂”，而且課后任務(wù)受學(xué)生個(gè)人意愿、認(rèn)知水平等因素影響，極易形成“全班完美答案”的“精英作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂的革新在于吸收傳統(tǒng)課堂的有利因素，改革不利于深度學(xué)習(xí)的方式，將課后內(nèi)容轉(zhuǎn)為課中內(nèi)容，并以小組活動(dòng)的形式開展學(xué)習(xí)，組員需要幫助時(shí)就可得到教師和同伴的支持，同時(shí)還要進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者與幫助者。傳統(tǒng)課堂評價(jià)主要關(guān)注淺層學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注于對問題的分析、解決與拓展。從本質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教與學(xué)方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)的改革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論依據(jù)及總體規(guī)劃。高職院校的專業(yè)方向課有明確的服務(wù)領(lǐng)域指向，大多實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可在完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程中建構(gòu)自己的知識與技能體系。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)基本一致，符合建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)起自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。

基于現(xiàn)有教育理論研究成果，項(xiàng)目組以美國學(xué)者布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法為依據(jù)，按記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)層次對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的項(xiàng)目化課程進(jìn)行拆解、重組。對于認(rèn)知與理解層面的知識點(diǎn)，可通過學(xué)校優(yōu)慕課平臺以及課堂派等移動(dòng)端學(xué)習(xí)App發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、微課、在線測試等多媒體學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生在課前完成。對于應(yīng)用、分析及評價(jià)等內(nèi)容，可在課堂上以討論、拓展等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維能力。同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度等級的工作任務(wù)，使每位學(xué)生在不同層次學(xué)習(xí)中都能有獲得感和成就感，提升自信力。

總體教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課大多來源于工程實(shí)踐，每個(gè)任務(wù)通常需要多門專業(yè)課提供支持。項(xiàng)目實(shí)施中除了要學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，還要回憶、復(fù)習(xí)以往的知識和技能。由于個(gè)體的知識沉淀度和學(xué)習(xí)能力不同，所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容不完全相同，對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，需要對課程項(xiàng)目進(jìn)行逐個(gè)梳理、解析，可通過思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)分解到每個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)的末稍，然后再根據(jù)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的范疇劃分來確定如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

教學(xué)模型的搭建。項(xiàng)目組以杜威問題教學(xué)法為模型搭建依據(jù)，并參考學(xué)者宋述強(qiáng)的“翻轉(zhuǎn)課堂太極環(huán)模型”搭建了制造類專業(yè)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的“一中心、三銜接、四遞進(jìn)”教學(xué)模型，見圖1。其中“一中心”是以任務(wù)關(guān)鍵問題為中心規(guī)劃教學(xué)過程、設(shè)計(jì)任務(wù)情境，并細(xì)分知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)；“三銜接”是指課前、課中、課后相銜接，在課前要記憶和理解新舊知識與技能，在課中要進(jìn)行研討深化，在課后要進(jìn)行反思與提高；“四遞進(jìn)”是以任務(wù)關(guān)鍵問題為起點(diǎn)，要通過教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后沉淀這四個(gè)階段來逐步提升自身能力。

圖1 “一中心、三銜接、四遞進(jìn)”教學(xué)模型Tab.1 Teaching model of “one center, three connections and four model promotions”

3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)準(zhǔn)備階段。①教師應(yīng)明確項(xiàng)目總目標(biāo)及每個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。②對解決問題和完成任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行解析，并按照從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的排序進(jìn)行重組，確定每個(gè)層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。③有簡潔明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W(xué)案。④有短小精悍的微課，有能綜合解決問題的短視頻。⑤工作原理類內(nèi)容應(yīng)有動(dòng)畫或模擬系統(tǒng)來幫助學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。⑥設(shè)計(jì)適量的作業(yè)和在線測試，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)階段。①教師將學(xué)習(xí)任務(wù)和資料傳遞到指定平臺。②學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過平臺或聊天、會(huì)議類等App與組員及教師進(jìn)行互動(dòng)。③教師可通過視頻觀看記錄和作業(yè)完成情況來表揚(yáng)或提醒學(xué)生學(xué)習(xí)。④學(xué)生可通過在線測試了解自身的學(xué)習(xí)程度，并將問題或疑惑以小組匯總的方式帶到課堂。

課堂活動(dòng)階段。①教師應(yīng)先肯定課前學(xué)習(xí)情況，并解答共性和關(guān)鍵問題。②布置課堂任務(wù)，參與小組活動(dòng)，為學(xué)生提供幫助。③對于無安全危害的技術(shù)類問題，教師不應(yīng)給出唯一答案，應(yīng)給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在修正錯(cuò)誤、解決問題的過程中內(nèi)化前期記憶與理解的知識，并在作品展示與任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。④教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用與分析階段的任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要分層次提要求供學(xué)生選做，并在小組合作中完成。⑤多維度設(shè)計(jì)評價(jià)視角，使每個(gè)學(xué)生都能提出觀點(diǎn)，以尊重和維護(hù)每位學(xué)生的話語權(quán)。⑥在創(chuàng)造階段，可根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)由課堂延伸向課后。⑦對設(shè)計(jì)或工藝的創(chuàng)新應(yīng)提出不同層次的要求供學(xué)生選做，讓學(xué)生體驗(yàn)到從記憶到創(chuàng)造的全過程。

課后沉淀階段。①教師應(yīng)根據(jù)課堂活動(dòng)及學(xué)生問題解決情況對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，要收集建議和意見，進(jìn)而對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料準(zhǔn)備、層次化任務(wù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行反思。②布置適量的綜合任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。③整理學(xué)生作品，分析其中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)。④學(xué)生要通過反思深化對深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。