唐文高

摘? 要：語文是一門文字性的學(xué)科。文字是為世界作出注解的重要載體，更蘊(yùn)含人們的豐富情感和思想。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多元化的方式授課，讓學(xué)生在不同的情境下，感受不同文字的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到中考壓力的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶上，并不注重為學(xué)生提供思考空間，也不注重師生間的互動教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生斷層的狀況，而提升初中語文教學(xué)有效性便成為空談了。針對這種狀況，教師應(yīng)認(rèn)知生本理念教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正打造以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為語文知識的思考者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生思維思辨力

“盡信書，不如無書。”，在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解語文知識，而且還要讓學(xué)生理解語文知識運(yùn)用的合理范圍，讓學(xué)生在思考的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)思維深度、廣度和高度的延展，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)思維思辨能力的提升。為了達(dá)到上述效果，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生以生活的視角，學(xué)習(xí)語文知識，思考語文問題，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

例如，在講授《愚公移山》這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更為多元的看待愚公的精神，運(yùn)用生活化的方式授課，讓學(xué)生將愚公想象成生活中的人，分析愚公做法和想法的合理性以及缺陷，從而在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從文本的角度出發(fā)，讓學(xué)生整體閱讀文章，并在此基礎(chǔ)上，從不同的角度，思考愚公的行為。與此同時，教師走入學(xué)生的思考中，積極地與他們進(jìn)行互動，并在此過程中，針對學(xué)生的看法，做出針對性的引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以一分為二地看待愚公的精神。從積極的方面而言，愚公的行為展示的是一種自強(qiáng)不屈，艱苦奮斗的民族精神。這種精神是從事任何一門工作所必須的。從消極的方面而言，愚公的行為展示的是一種不知變通的思維。這種思想不利于工作的靈活開展。通過運(yùn)用生活化的方式，開展語文教學(xué)，教師讓學(xué)生從生活的角度，分析文本，解析文本，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

二、采用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生詩詞賞析力

古詩是古人言志表情的重要方式。古詩與詩人的生活密切相關(guān)，以其特有的精練，成為中國文化史上璀璨的明珠。初中語文教師在古詩教學(xué)的過程中，可以引入實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，觀察實(shí)際生活中關(guān)于古詩描繪的情境，并在過程中，提升他們對古詩的賞析能力，感受古詩營造的意境美、辭藻美以及情感美，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《錢塘湖春行》這首詩時，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生觀賞生活中關(guān)于古詩情境的描述，降低學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)坡度，并讓學(xué)生從意境、辭藻的角度進(jìn)行賞析，促進(jìn)他們古詩賞析能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體感知古詩。教師運(yùn)用多媒體，簡要介紹這首古詩的創(chuàng)作背景以及大意。第二點(diǎn)，組織實(shí)踐。教師對本班學(xué)生分組，并規(guī)定每組學(xué)生的觀賞位置，讓學(xué)生充分調(diào)動個人的多種感官，賞析景色，并分析所觀景色與古詩之間的連接點(diǎn)，提升學(xué)生的古詩賞析能力。第三點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，對學(xué)生的賞析成果，進(jìn)行簡要介紹。小洛說道：“我最喜歡‘留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼的詩句。這個詩句沒有寫出花的香味，但是我卻在實(shí)踐中聞到了花香。這是運(yùn)用留白的寫法?！?/p>

三、使用自主探究法，提升學(xué)生文本解讀力

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，開展文本教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考文本，并運(yùn)用個人儲備的知識，詮釋文本，從而提升學(xué)生的文本解讀能力，獲得良好的自主教學(xué)效果。

例如，在講授《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從歷史人物中，尋找與文本接近的人物，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，解讀人物，在解讀人物的過程中，加深對文本的理解，提升學(xué)生的語文閱讀能力。在此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡要介紹。在與學(xué)生的交流過程中，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生運(yùn)用《伶官傳序》的例子，即講授晉王的興起和衰落，解釋生于憂患，死于安樂的道理。通過運(yùn)用自主探究的方式，教師為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生充分運(yùn)用個人的知識，詮釋文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本解讀能力。

總而言之，在提升初中語文教學(xué)有效性的過程中，教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的語文知識和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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