江佩宏

摘 要：本文是針對通過合作學習問題合理分工和承擔責任，實現小學合作學習的效果，解釋合作學習有效性的有效性因素以及專注于培養(yǎng)小學生的合作意識等方面開展論述，創(chuàng)新小組合作學習的形式，營造良好的合作學習氛圍，充分展示小學語文教育的有效性，并提供相對應的教學方式，以滿足新課程教學改革的要求。

關鍵詞：小學語文;合作學習;有效教學

教師在對學生開展小學語文合作學習的過程中，需要教師能夠針對學生在現階段下的發(fā)展進行有效的教學設計與規(guī)劃，深入分析合作學習的本質，以此對學生開展有效的教學設計與規(guī)劃。

一、實現小學語文合作學習的有效性的可行性因素分析

1、小組合作的基本內涵?，F階段下對于小學階段下推動小組合作學習已成為教學改革的重要方法之一，主要是將學生合理分組，結合每組情況，分配相應的學習任務，并指導學生深入討論和分析老師提出的問題。通過小組合作學習的有效開展，這大大提高了學生的課堂參與度。同時由于合作學習的教學，其課程組織主要以小組學習為基礎，在這一過程中能夠不斷改善學生與師生之間的交流，并通過協(xié)調活動來確保學習目標和小組活動的順利完成。合作學習的應用對調動教學氛圍有很大的幫助，它可以穩(wěn)定地提高學生的表現，提高學生的認知能力，因此值得在小學階段下的語文課程教學中積極推廣和運用。

2、小組合作的必要性分析。在過去的傳統(tǒng)教學方法中，教師經常采用直白交流的形式，師生之間的交流與溝通并不能夠有效的推動小區(qū)。所以在小學階段下的語文課程教育中，加強合作學習模式的應用有效地調節(jié)了課堂課堂氣氛，保持了小學生的身心健康發(fā)展，在班級活動的開展中保持了高度的協(xié)調性和一致性，同時在這一過程中學生的學習熱情也在不斷的提升。所以在小學語文課程在不斷深化和加強新課程改革的過程中，教師必須堅持以學生為中心的原則和概念，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和協(xié)作探究精神。小組合作學習可以為學生表達自我和充分學習教育知識創(chuàng)造一個平臺。以往傳統(tǒng)的教學法過于注重教師的解釋，很難提高學生的學習熱情，這可能導致學生學習懶惰的出現，從而阻礙他們提高知識和實際應用技能。因此，在小學語文課程開展的階段加強合作學習至關重要。

二、小學語文中合作學習所存在的不足之處

1、缺少明確的組織分工。在開展集體合作學習的過程中，分工明確的作用不可低估，教師在合作學習中的分工中起著非常重要的作用。但是在協(xié)作學習的具體實踐過程中，一些教師很難有效地提高學生的互動學習效果，因為他們沒有為學生的角色做好適當的準備，難以營造課堂氛圍，并且缺乏合理的分組能力。

2、缺少完善的合作學習形式和內容。在進行小組合作學習的過程中，教師由于依舊受到了傳統(tǒng)教學思維模式的影響，忽視了小組合作的本質，并采用相對簡單的教學方法以希望提高學生的學習熱情和興趣。在組織小組合作學習的過程中，一些教師還沒有完全理解合作學習的含義，在某種程度上，教師多采用的這種小組合作學習模式是徒勞的，解決問題的方式與學生的實際情況有很大差異，不利于在小學語文課程中充分發(fā)揮小組合作學習的作用。同時，一些老師在小組合作學習過程中過度地壓制了學生，沒有充分發(fā)揮他們的自學和監(jiān)督作用，并且在討論過程中沒有結合討論的原始方向。在此基礎上，學生的學習效率始終停滯不前，對課堂教學的順利進行產生負面影響。

3、教師的引導性作用有待提升。教師在小學階段下語文合作學習模式中的正確指導和支持也是必不可少的，但實際上，教師的壓倒式的教學現象仍然很常見，學生是被動的，難以激發(fā)學生自身的主觀能動性。同時，在合作學習過程中，學生的學習積極性沒有得到正確的引導，學生的真實思想和情感沒有得到表達，在一定程度上沒有促進合作學習的順利進行，導致了在實際的合作學習課程中。教師所教內容與學生討論進度嚴重脫節(jié)，這使得提高合作教學的有效性變得困難。以此導致了小組合作教學模式逐漸的流于形式。

三、實現小學語文合作學習有效性的優(yōu)化策略

1、合作分工合理和職責明確。在學生進行合作學習的過程中，教師首先必須進行合理的分組以確保小組成員之間分工的合理性和科學性，并且教師必須根據每個學生的實際情況行事并合理分配不同的職責。在此過程中，要使團隊領導者充當并且發(fā)揮出負責人的能效，這就需要小組長具有良好的組織能力，并在完成團隊工作時靈活地應對各種情況。對于小組成員而言，要提高小組合作學習的有效性，有必要弄清分工，落實責任，不斷提高他們的學習能力，創(chuàng)造力等。以此實現學生在小學語文課程中的有效學習。

例如，教師在對學生開展教學過程中，首先需要能夠明確責任到每一位小組成員身上，以此實現學生在教學過程中的有效發(fā)展。比如教師在對學生開展《去年的樹》這一節(jié)課程內容的教學時，需要有的學生將生詞生字進行標注，有的學生則需要能夠就文章的背景資料進行收集，以此實現學生在小學教學過程中的任務分工，讓學生都能夠投入到對于課程的學習之中。這樣能夠讓學生得到有效的教學設計，促進學生自身思維能力的發(fā)展與進步，實現對于課程內容的有效學習。

2、培養(yǎng)小學生的合作意識。小組合作學習分析的一項重要原則就是互助與合作，因此應注意提高小學生在合作學習過程中的合作意識。合作學習是重要的教學方法之一，對促進復合素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用。在這一過程中，教師應積極鼓勵和引導學生更多地關注合作學習，同時教師還需要能夠推動以小組為單位的團體合作，讓學生能夠養(yǎng)成相對應的集體意識，進而讓學生在小學階段下形成良好的合作學習習慣，這樣才能夠將小組合作的精髓落實到實處，為今后的研究和工作打下堅實的基礎。

例如，教師在對學生開展語文課程教學的時候，教師可以在課程中設置一些團隊游戲，由于小學在當前階段下的年紀中對于游戲有著較高的興趣，所以能夠積極的參與到游戲的進行中。而學生通過教師所設置的這些團隊型游戲中，能夠讓學生在現階段下的發(fā)展得到鍛煉，讓學生明白集體的意識，在小學合作學習的過程中也能夠變得更加積極主動。能夠配合小組學習節(jié)奏的開展，促進學生學生學習效率的提升。

3、創(chuàng)新小組合作學習形式。教師在對學生開小組合作教學模式的時候，教師需要能及時的進行問題引導教學，給學生進行小組合作探討的機會，以此解決教師所提出的問題。在問題協(xié)作過程中，教師必須充分明確自己所扮演的角色，并設置與文本內容更相關的問題，而問題的設計主要體現在直接回答型和合作回答型上。這種類型應主要指定學生，他們將在學生獨立思考后回答老師提出的問題，這對于學生在小學階段下的發(fā)展是有很大幫助的。對于合作應答類型，教師必須合理地設置小組并確定作業(yè)和時間的分隔。

例如，教師在對學生開展《在牛肚子里旅行》這一節(jié)課程的教學時，教師可以采用問題引導的方式，讓學生對于課程知識的了解更加深刻，教師可以對學生進行提問“在課程中咱們一共去了牛肚子里的那些地方？”然后讓學生以小組的形式進行討論，這樣能夠讓學生在課程中的學習更加透徹，促進學生在現階段下的有效發(fā)展。能夠指導學生對于課程知識有一個更為透徹的了解。

綜上所述，教師要能夠通過合作學習問題合理分工和承擔責任，實現小學合作學習的效果，解釋合作學習有效性的有效性因素以及專注于培養(yǎng)小學生的合作意識等方面開展論述，創(chuàng)新小組合作學習的形式，營造良好的合作學習氛圍，充分展示小學語文教育的有效性。

參考文獻

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