李嫘

[摘? ?要]在朗讀現(xiàn)代詩歌時，情感非常重要，唯有把握住了情感，才能讀出神韻。教師可以通過以下方式讓學(xué)生更好體悟詩歌情感：借助工具、分享故事。教師要循序漸進(jìn)，逐步挖掘，讓學(xué)生品悟現(xiàn)代詩歌中的情感與情緒，感悟現(xiàn)代詩歌中傳遞出來的思想感情。教師還要積極開展朗讀活動，讓學(xué)生在獲得深刻感悟后進(jìn)行有感情的朗讀，積極地將自身的情感表現(xiàn)出來，以釋放心靈、詮釋感受。

[關(guān)鍵詞]初中語文;現(xiàn)代詩歌朗讀;情感;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0006-02

一、借助工具——初步探索，激活情感

1.借助技術(shù)工具

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，為教育教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，可以依托現(xiàn)代技術(shù)，在多媒體音頻、視頻等的輔助下，創(chuàng)設(shè)別樣的現(xiàn)代詩歌教學(xué)課堂。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師可以通過圖文并茂、聲像合一的方式，呈現(xiàn)出想要表達(dá)的內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生內(nèi)心的情感。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽詩歌朗讀音頻，感悟其中的情感。學(xué)生靜心聆聽，能感受到點(diǎn)點(diǎn)悲傷，點(diǎn)點(diǎn)惆悵。之后引導(dǎo)學(xué)生觀看《鄉(xiāng)愁》朗讀視頻，使學(xué)生體會到作者對祖國家鄉(xiāng)的眷戀。教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得以先遐想再感受形象，從而激活他們的情感。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)

初中生在生活中會有各種參與生活體驗(yàn)的機(jī)會。他們一般通過參與活動獲得各種經(jīng)驗(yàn)、各種情感。生活教育理論告訴我們，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和探究。在初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，以激活學(xué)生的生活情感。這樣學(xué)生才能讀出神韻。

如在教學(xué)《你是人間的四月天》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家印象中的四月，是什么樣的呢？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想春天的美好。學(xué)生充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中勾勒畫面并相互交流分享自己對春的感受。之后基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：“春天是美好的季節(jié)，鮮花開放，嫩芽初長，一切都是生機(jī)勃勃的樣子”。最后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與情感，展開朗讀。

二、分享故事——身臨其境，感悟情感

1.講述背景

每首現(xiàn)代詩歌都有其創(chuàng)作意圖和背景。學(xué)生若能了解清楚作者在創(chuàng)作時想了什么、想表達(dá)什么以及是什么原因讓作者想創(chuàng)作這首現(xiàn)代詩歌等，便能感悟情感，從而更好地進(jìn)行朗讀。為了讓學(xué)生能夠在真切理解詩歌的內(nèi)容、準(zhǔn)確把握詩歌情感基調(diào)的情況下讀出詩歌的神韻，教師可以先給學(xué)生講解詩歌的創(chuàng)作背景。

如在教學(xué)《我愛這土地》時，教師運(yùn)用PPT展示這首詩歌的寫作背景，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩歌的情感基調(diào)。PPT呈現(xiàn)的資料如下：“1938年10月，武漢失守，日本侵略者瘋狂踐踏中國土地。作者和其他文藝界人士一起撤出武漢……作者對侵略者滿懷仇恨，對祖國懷有誠摯的熱愛……”教師一邊呈現(xiàn)PPT，一邊繪聲繪色地描述當(dāng)時痛苦不堪的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的愛國之情與無奈之情，以及作者甘愿為祖國奉獻(xiàn)一切的情感。在了解創(chuàng)作背景后，學(xué)生能夠把握住詩歌的情感基調(diào)。這樣他們在朗讀這首詩歌時，就能讀出那種甘愿奉獻(xiàn)、無怨無悔的感覺。

2.學(xué)生表演

教師先引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表演的方法，在理解的基礎(chǔ)上再現(xiàn)詩歌所描述的畫面。通過表演，學(xué)生能對詩歌有更深刻的感悟，能更好地把握住情感。在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用自身掌握的朗讀技巧，學(xué)生便能進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀。要想讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表演，教師需要啟發(fā)學(xué)生多想象、聯(lián)想，并學(xué)會結(jié)合關(guān)鍵詞分析作者的處境。

余光中的《鄉(xiāng)愁》共分為四部分，每部分所展現(xiàn)的畫面和場景不同。詩歌的內(nèi)容跨越了“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”四個不同的階段，作者的身份在這四個階段中也發(fā)生了變化，因此他對鄉(xiāng)愁的定義也相應(yīng)地發(fā)生了改變。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌表演活動。通過表演，學(xué)生能對詩歌所表達(dá)的情感有更深入的理解。

三、開展朗讀活動——聲情并茂，表現(xiàn)情感

1.開展生生競賽讀

激活了內(nèi)心的情感、把握住了詩歌的情感之后，學(xué)生需要將這些情感表現(xiàn)出來、釋放出來。學(xué)生通過朗讀，即可實(shí)現(xiàn)情感的釋放和表現(xiàn)。教師可以組織開展競賽朗讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等。在競賽朗讀的過程中，學(xué)生若能將把握住的情感與自己的想象、思考結(jié)合起來，便能讀出詩歌的神韻，讀出詩歌的無限魅力。

如教師將《我愛這土地》作為朗讀的文本，組織學(xué)生進(jìn)行競賽朗讀。學(xué)生在理解了這首詩表達(dá)的是“作者對國家熾熱的愛及對侵略者的痛恨”后，便把握住了詩歌的情感基調(diào)。他們都十分積極地參與這一活動。教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“假如我是一只鳥”，要讀得比較低沉，富有情感但不張揚(yáng);“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，要讀出不屈服的感覺，還要把握好節(jié)奏，“歌唱”要重讀;朗讀“因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”時要情緒激昂，突出重音;等等?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，促使學(xué)生逐步提高朗讀質(zhì)量，更深刻地理解文本。

2.開展其他朗讀活動

除了競賽朗讀外，教師還可以開展不同形式的朗讀活動。針對不同的詩歌，朗讀形式可以不同，主要是要契合詩歌的特點(diǎn)，并要讓朗讀變得有趣。教師要讓學(xué)生在朗讀中加深對詩歌的理解，感悟到詩歌的情感并激發(fā)積極的生活態(tài)度。教師可以采用的形式有師生輪流讀、分組讀等。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，教師在學(xué)生把握住情感基調(diào)后，將全班學(xué)生分成四個小組，讓每個小組讀一個部分，并引導(dǎo)學(xué)生用符合自己朗讀部分的作者角色的語氣和語調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境，讓學(xué)生可以通過語氣語調(diào)的變換，感受作者情感的變化并加深對鄉(xiāng)愁的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組讀，讓學(xué)生把握住了情感，掌握了朗讀技巧，表現(xiàn)和釋放出了情感，并最終實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)。

教師要在“立德樹人”的引領(lǐng)下，做好德育的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感，并讓學(xué)生在朗讀中釋放內(nèi)心的情感。在解讀思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住情感，是朗讀現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)。學(xué)生只有先把握住情感，再掌握好語調(diào)、語氣、輕讀、重讀、停頓等，才能更好地進(jìn)行初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳小玲.初中語文詩歌朗讀教學(xué)研究[J].成才之路，2017（27）：20-21.

[2]? 劉曉帆.淺談朗讀在初中語文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2016（A1）：37.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）