李強

[摘? ?要]信息技術課程內(nèi)容具有一定的抽象性，加上課時數(shù)較少、學生自身能力發(fā)展不均衡等問題，教學效果有待改善。高中信息技術教師可以嘗試將思維導圖與教學相結(jié)合，在遵循有效性和概括性原則的前提下，將思維導圖融入課前預習、課堂教學、課后復習環(huán)節(jié)，從而提升學生自主解決問題的能力和邏輯思維能力，提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]思維導圖;高中;信息技術;課堂教學

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0035-02

一、思維導圖對于高中信息技術教學的重要性與應用原則

思維導圖作為能夠有效表達放射性思維的圖形工具，能夠以圖文并重的形式把各級主題之間具有相互關聯(lián)、相互隸屬關系的內(nèi)容以層級圖的形式進行呈現(xiàn)。信息技術學科自身的知識綜合性、抽象性等屬性，使得學生進行學科知識學習難度較大，而借助思維導圖開展高中信息技術教學，不僅能通過直觀圖畫和線條的形式將學生的形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，從而形成一種新的思考記憶體系，還能使學生在學習中思維邏輯清晰，能夠更好地把握全局和細節(jié)、創(chuàng)造性地解決問題，使學習更為高效。

為更好地發(fā)揮思維導圖工具對高中信息技術學科教學的促進作用，筆者認為其應用應遵循以下原則：

（一）有效性原則

思維導圖作為將抽象的思維過程具象化、可視化的圖形工具，要想利用其改善高中信息技術課的教學效果，教師首先需要將相關教學章節(jié)的內(nèi)容“吃透”，然后才能將其中包含的概念性知識、內(nèi)容要點有機整合一起，最終以合理、系統(tǒng)、有效的思維導圖形式呈現(xiàn)給學生，提升學生的學習效率。

（二）概括性原則

關鍵詞不僅是思維導圖的重要組成部分，也是學生快速掌握學習內(nèi)容的重要工具。教師作為學生學習過程中的“合作者、幫助者”，在依托思維導圖開展信息技術教學時，要始終站在學生的角度進行思考，堅持以提高學習效率為出發(fā)點，通過高度概括的關鍵詞幫學生找到教學的重點，使學生能夠用較短的時間完成對知識內(nèi)容的提取，減輕學生在知識記憶方面的負擔，同時增加單位時間里的學習內(nèi)容。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的具體應用

（一）依托思維導圖，輔助學生完成課前預習

課前預習不僅是一種科學的自主學習方式，也是學生良好學習習慣的體現(xiàn)。課前預習有助于培養(yǎng)學生自學的能力和獨立思考的能力，體現(xiàn)學生學習主體地位。在預習環(huán)節(jié)，教師可以通過回顧舊知識引出新知識的關鍵詞，為學生建立起層層遞進的知識框架體系，幫助學生掃除課堂學習的知識障礙，并加深學生記憶，逐步幫助學生提升自主學習的能力，挖掘他們的學習潛能。如預習《循環(huán)結(jié)構》一課時，筆者通過思維導圖的形式將之前學過的順序、選擇這兩種基本控制結(jié)構與本節(jié)循環(huán)結(jié)構的內(nèi)容進行對比，引導學生在復習舊知識的過程中，全面閱讀教材并自學新課中的知識脈絡、重難點內(nèi)容，找出自身的知識薄弱點，為在課堂中有針對性地學習奠定好基礎。

（二）借助思維導圖，有效組織實施課堂教學

1.利用導圖，復習導入

教師在導入環(huán)節(jié)可以思維導圖引導學生進行舊知識的復習，并在呈現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系的前提下，引發(fā)學生對新知識的思考，為他們指出本節(jié)課的關鍵問題，明確目的，激發(fā)興趣。

2.運用導圖，開展新授

在新授環(huán)節(jié)應用思維導圖，可以將課堂上學生對于問題的不同見解，以直觀的形式加以呈現(xiàn)，呈現(xiàn)學生合作討論中的論點、論據(jù)和結(jié)論，提升討論效果，讓教學活動更具感染力。而在課堂的總結(jié)中，還可以通過思維導圖的形式，來對當堂課所學的知識結(jié)構、重難點內(nèi)容等進行歸納總結(jié)，以此將學生課上學到的分散的、片段式的知識內(nèi)容進行整合，形成更具系統(tǒng)性的知識結(jié)構，并在此基礎上引導學生進行查缺補漏。如，在《遨游因特網(wǎng)》一課中，筆者先將本課的基本知識內(nèi)容以樹形圖的形式進行展現(xiàn)，然后引導學生根據(jù)教師提供的導圖開展自主學習和討論，利用互聯(lián)網(wǎng)資源在現(xiàn)有思維導圖的基礎上，將自主探究的結(jié)果補充到其中，形成個性化學習成果，并以此為依據(jù)進行成果匯報，由此引發(fā)其他學生討論，讓學生在頭腦風暴中加深對新知識的印象。

3.借用導圖，探究學習

高中信息技術課程對學生自主學習能力和合作探究學習能力均有一定的要求，而思維導圖對培養(yǎng)和鍛煉學生上述兩方面能力非常有益。

（1）激發(fā)學生自主學習意愿。為激發(fā)學生自主參與學科知識學習的意愿，教師可以借助思維導圖的強大整合功能，引導學生在繪制思維導圖的過程中，建立相對零散、瑣碎的知識之間的聯(lián)系，讓混亂的信息內(nèi)容變得具有層次性、條理性，以此來強化記憶，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。如，在綜合活動課《我的家鄉(xiāng)》的教學過程中，筆者以“家鄉(xiāng)景點”為切入點引發(fā)學生的討論，并鼓勵大家通過在網(wǎng)絡上進行搜索，最終制作出自己的思維導圖，帶領大家認識家鄉(xiāng)。在這一過程中，學生通過網(wǎng)絡搜索到了相關名勝、標志性建筑、名吃、名人等內(nèi)容，在此基礎上形成完整的思維導圖。學生在自主繪制思維導圖的過程中，不僅增強了自主學習的意愿，也提升了自主學習和獨立思考的能力。

（2）提升學生合作學習能力。合作學習是學生探究式學習的主要形式之一，將思維導圖運用到課堂的合作探究環(huán)節(jié)，幫助學生明確任務和分工，不僅可以讓每個小組成員都有機會參與到合作探究學習中，還能提升學生分工合作的意識，實現(xiàn)學生合作學習能力的提升。例如，在《信息資源管理的方式方法》一課中，筆者要求學生閱讀課文中介紹的圖書館藏書管理的方式，自行查找資料并討論分析優(yōu)酷網(wǎng)站的信息資源管理方式。各小組先通過思維導圖進行了人員分工和任務分配，在明確各自分工的基礎上進行資料查找、匯總，從而提高了小組合作能力。

（三）巧借思維導圖，推助學生完成知識復習

復習是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對整個課時、章節(jié)乃至學期所學知識內(nèi)容的回顧、整合。在復習中學生需要面對繁多且零碎的知識內(nèi)容，單純死記硬背的復習方式無疑是事倍功半的，而思維導圖可以將零碎的抽象的知識變得有條理、有層次，讓學生在復習中如魚得水。如在《信息的獲取》一章節(jié)的復習中，筆者在思維導圖的第一層級列出各小節(jié)內(nèi)容，然后每一小節(jié)下設置概念知識、重要知識點及關鍵詞、實現(xiàn)途徑三塊，以此引導學生進行知識回顧并厘清整個章節(jié)知識的脈絡，掌握好重點內(nèi)容，形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構，將零碎的知識整體化，加深學生的記憶。

三、總結(jié)

總之，高中信息技術教師應充分合理地運用好思維導圖，在遵循有效性和概括性原則的前提下，將其巧妙融入課前預習、課堂教學，、課后復習環(huán)節(jié)中，增強學生參與學科教學活動和知識學習的興趣，促進學生對學科知識的鞏固和內(nèi)化，從而提高教學質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）