胡月華

【摘 ?要】實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式有著重大意義。本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與原因，以“The tree that never falls”課文閱讀課教學(xué)為例，從實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前與之后在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果上的對(duì)比，深刻體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的積極作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0125-03

【Abstract】Practicing the concept of English learning activities is of great significance for cultivating the core qualities of subjects and improving English teaching methods. This article analyzes the current situation and reasons of English reading teaching in high school. Taking the teaching of "The tree that never falls" text reading as an example， the comparison of teaching design and teaching effect between before and after the practice of English learning activity concept deeply reflects English the positive role of the concept of learning activities.

【Keywords】reading teaching; English learning activity concept; core competence of English subjects

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化，“語(yǔ)言知識(shí)與技能”比重大

在閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)篇中的重要詞、句及語(yǔ)法，從而在課堂上將過(guò)多的時(shí)間分配在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練上。然而，對(duì)于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于輕忽。

（二）教學(xué)活動(dòng)碎片化，“整體性、連貫性”有落差

一些教師受時(shí)間、精力以及經(jīng)驗(yàn)的限制，選擇借助隨書光盤、網(wǎng)絡(luò)下載等方式照搬照套別人的教學(xué)設(shè)計(jì);由于素材的質(zhì)量良莠不齊，加上無(wú)法理解原設(shè)計(jì)者的整體思路，教師滿懷期待的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)大多變成了零零散散、相互脫節(jié)的單一活動(dòng);對(duì)既有的各種活動(dòng)也是匆匆走過(guò)場(chǎng)。這樣，教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生忙于應(yīng)付任務(wù)，課堂低效，更別奢談教學(xué)的整體性與連貫性。

（三）教學(xué)活動(dòng)模式化，“核心素養(yǎng)”難提升

目前，多數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)理解流于表面，活動(dòng)設(shè)計(jì)也顯得機(jī)械化、模式化。教材語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)、主題各不相同，設(shè)計(jì)方式卻千篇一律。此外，淺層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生停留在語(yǔ)篇理解的表層，卻忽視了語(yǔ)篇背后的意義、價(jià)值及情感。這樣便無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，以及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵和主題意義的深度挖掘，思維難以從低階向高階發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之閱讀課實(shí)踐例析

我以一節(jié)閱讀課為例，通過(guò)對(duì)同一篇文本在實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀前、后兩篇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，突出反映實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有益經(jīng)驗(yàn)與意義。課例The tree that never falls是一篇描寫傳奇民族英雄戚繼光的故事。文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通過(guò)主人公的多才多藝及其典型事跡，凸顯其優(yōu)秀的人物品格，并以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自己。以下為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體對(duì)比：

（一）學(xué)習(xí)理解類初階活動(dòng)的對(duì)比與分析

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《課標(biāo)》學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者;為了便于學(xué)生有效理解語(yǔ)篇的主題信息，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知，圍繞話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，簡(jiǎn)單、高效地完成導(dǎo)入;此外，教師除引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題、插圖等信息預(yù)測(cè)文本內(nèi)容之外，還需依據(jù)本課獨(dú)有的語(yǔ)篇脈絡(luò)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容，完成閱讀體驗(yàn)。

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前】

1.游戲?qū)?，根?jù)提示信息猜測(cè)人物名稱

2.總結(jié)： We can infer the target through related information.

3.快讀瀏覽文章并分析篇章結(jié)構(gòu)。

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后】

1. 通過(guò)觀看閱兵式視頻，導(dǎo)入生詞

—— Do you love these guys？ Why？

—— Of course. Because they are our guardians.

—— What are they doing？

—— Walking in formation.

2. 通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容并分析文章結(jié)構(gòu)，回答問題How many parts can we divide the text into？ Why do you think so？

3. 關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)，回答問題How does the author develop the passage？

【對(duì)比與分析】

以上為教師在教學(xué)中的導(dǎo)入與初讀部分?！墩n標(biāo)》指出：教師在導(dǎo)入部分應(yīng)該盡可能圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，并注意密切聯(lián)系學(xué)生過(guò)往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，力求簡(jiǎn)單、高效。在實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前，教師要求學(xué)生根據(jù)已有提示猜測(cè)目標(biāo)人物，以此了解本節(jié)課的主要任務(wù)是通過(guò)閱讀掌握相關(guān)信息，以此猜測(cè)主人公是誰(shuí);接著，學(xué)生快速瀏覽文章并分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

在實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后，教師直接利用建國(guó)70周年的閱兵視頻作為素材導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活。此外，利用閱兵式其中一張圖片進(jìn)行細(xì)節(jié)追問，從而引出了新文本中的兩大生詞guardian與formation。既激活了學(xué)生的認(rèn)知，又引入了主題和生詞，達(dá)到了很好的導(dǎo)入效果。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類中階活動(dòng)的對(duì)比與分析

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞主題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)先分析后總結(jié)，再進(jìn)一步運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生逐步將新知識(shí)內(nèi)化為新能力。

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前】

1.在安排學(xué)生細(xì)讀任務(wù)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，尋找主人公如下信息：Identities → Troubles → Solutions → Qualities → Achievements

2.整合已獲得信息，完成對(duì)主人公猜測(cè)的任務(wù)。

3.賞析文中的重難點(diǎn)詞句，完成填空練習(xí)。

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后】

1.教師要求學(xué)生閱讀文本信息，分析作者寫作風(fēng)格，找出相關(guān)信息：What is he？What qualities does he have？Why is he such a person？

2.然后完成信息結(jié)構(gòu)圖（見圖一），并基于此圖完成對(duì)主人公其他性格的分析與判斷。

3.總結(jié)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)當(dāng)今任正非、屠呦呦、袁隆平等幾位優(yōu)秀人物所取得的成就，突顯creativity這一品質(zhì);隨后，欣賞一首小詩(shī)并激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的creativity。

4.分析文本的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)對(duì)人物介紹的作用（見圖二）。

【對(duì)比與分析】

實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前，學(xué)生直接按照教師預(yù)先設(shè)定好的問題進(jìn)行回答，缺少主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解主要依賴教師的講解。

實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作風(fēng)格，把握語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。教師借助信息結(jié)構(gòu)圖重新整合文本零散的信息并使其結(jié)構(gòu)化;然后，借助信息結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠推斷老人背后的其他性格特點(diǎn)。

如persistent/ patient/ strong-willed/ inspiring/ active等。這樣，學(xué)生更加深入地理解本文，增強(qiáng)了語(yǔ)篇意識(shí)，更加熟悉文中的人物描寫手法，即Topic sentences and examples。

（三）遷移創(chuàng)新類高階活動(dòng)的對(duì)比與分析

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以從作者的寫作目的、寫作方式、情感態(tài)度等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生推斷語(yǔ)篇背后的信息、預(yù)測(cè)故事情節(jié)走向、分析作者的觀點(diǎn)并做出評(píng)價(jià)等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維水平的提升。

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前】

1.What is talked about in the text？

2.How to describe a great man？

Group work：

1.What does the title mean？

2.Write a short passage about the tree in your heart.

【實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后】

1.Discussion：

How to be a tree like this？

Choose the tree from given pictures and tell us why.

2.Do trees have to be such great people？ If no， who else？

Group work：Write a short passage about the tree in your heart.

【對(duì)比與分析】

實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之前，學(xué)生對(duì)the tree的了解不夠深刻，尤其缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體性把握，此時(shí)學(xué)生寫作會(huì)顯得生硬，輸出效果不佳。實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之后，學(xué)生在教師的循循善誘下，慢慢從樹具備哪些品質(zhì)過(guò)渡到如何成為一棵樹。在Discussion環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單討論并回答問題：Who is the tree in your heart？ And why？ 學(xué)生有了前面內(nèi)容及框架的輸入，加上此時(shí)活動(dòng)中思維上的鋪墊，學(xué)生有感而發(fā)，順利完成寫作。最后，學(xué)生直接與作者對(duì)話，推測(cè)作者的寫作意圖及情感：As long as we have similar qualities， we can also become a tree. Trees are everywhere！學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)，形成了個(gè)性化的解讀，獲得了積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并非某種固定的活動(dòng)模式，而是一種相對(duì)宏觀的學(xué)習(xí)途徑?！币虼耍灰處熢O(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化三方面共同進(jìn)步、全面發(fā)展，就符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）