付薇羲

【摘要】在我們的文言文常規(guī)教學中，教學任務基本包含讓學生掌握字詞、理解文意、體會寫作特點、分析創(chuàng)作意圖這幾個層面，學生不停的勾畫抄寫，也僅僅是疲于應付考試。但是，一篇文章的學習并不能停留在文字表面，還應有文字背后的神韻、風格、審美價值等等。這些只有通過不斷的思考與誦讀，在誦讀中領悟。

【關鍵詞】《阿房宮賦》? 教學設計? 誦讀感悟

《阿房宮賦》正是一篇適合誦讀教學的文言文，它不僅內容豐富，而且感情充沛，節(jié)奏感強。雖然篇幅不算短，但是文言知識相對比較淺顯，并且文章脈絡清晰。因此，我設計了兩個課時來完成這篇課文。第一課時，讓學生借助注釋疏通課文文言知識，通過自讀課文初步理解文章大意。然后以小組為單位討論中南單字詞，教師根據學生自主學習情況，把存在的疑問和重難點集中講解，然后引導學生歸納整理文章中的文言知識點，包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。第二課時，則著重通過誦讀深入理解文章內容，在誦讀過程中深入把握文章文體特征和作者情感內涵。

一、教學重難點：通過本文了解“賦”的特點，“鋪陳”手法，從而理解作者這樣寫的目的，即內在感情。

二、教學設計

（一）導入

1.師：通讀幾遍這篇課文之后，你覺得應該以怎樣的感情基調?！?、氣、痛……我們剛學習了朱光潛先生的《嚼文嚼字》，同樣是對阿房宮的描寫，試比較《阿房宮賦》和《史記·秦始皇本紀》，，體會其不同和效果。

2.師：多次反復反復誦讀之后，問：讀了這篇文章，你對它字詞句的印象是什么？——四字句多、朗朗上口、排比多、各種修辭

3.師：為什么這篇文章會有這些特點？——有文采、作者有文化、文體是“賦”、“鋪陳”手法

4.“賦”究竟有什么特點？——（學生不解，引出誦讀）我們通過誦讀、探討的方式就來解讀這篇賦。

（二）誦讀、探討

1.師：我們從第一段開始，劃分三層

（1）第一層：a讓學生讀第一句12個字。——學生無感情

b師：這12個字的特點是，精簡。秦始皇統(tǒng)一六國之后，就開始建造阿房宮，這座宮殿耗費了大量木材，使整個蜀山都變得光禿禿。這是什么修辭手法？——夸張

哪些字必須重讀？——畢、一、兀、出

c師：文章唯一一句三個字一句的句式，而且是用在開頭，有何效果？——“二一式”，更有節(jié)奏，強調情感。

（2）第二層：d師：自讀第二層，先說說哪里要重讀，哪里要停頓，為什么？——體現(xiàn)出阿房宮的規(guī)模宏大，（只要有一位學生說到這點，就馬上追問還有沒類似的句子）。

——學生找出表現(xiàn)規(guī)模宏大的其他句子

師：用了這么多句子，就為了說一件事：宮殿規(guī)模大。

（課對比《史記》中的句子：先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗）

——鋪陳的特點：直書其事，反復敘說。明明一句話可以說完，反而反復去說，多角度反復描寫同一個對象。

師：這樣的目的是什么？——強調，（埋個伏筆）我們稍后可以在后文尋找一下類似的句子。

（3）第三層：師：作者還在寫宮殿嗎？——沒有;那第三層在寫什么？——住在宮殿里的人的生活;這里用的最突出的手法hi什么？——夸張。

師：大家注意讀出擴張的語氣。如“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”

2.第二段：a師：銜接第一段最后一句的句子是哪些？——1、2句，“六王畢，四海一”后的效果。

b師：這些妃嬪媵嬙的生活怎么樣？——第二層“明星……三十六年”，奢侈;這個寫作手法就有什么特點？——鋪陳。女生齊讀

c師：我們接著看，杜牧還從哪個角度寫出了秦王朝的奢靡?！把嘹w之收藏……”;讀到這里會有怎樣的感受？——痛心。注意：互文翻譯，以及“鼎鐺玉石，金塊珠礫”的翻譯。

d師：由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。一二段大量運用了鋪陳，其目的就是為了極力渲染，如此強大的秦國內部卻有著極度的奢靡生活，這也為秦的滅亡埋下了禍患。

3.第三段：a師：男生齊讀第三段，概括本段內容并說說你的感受?！扒貝奂娚?，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”

b師：本段有一句較長的排比句，寫的是什么？都是表現(xiàn)出城郭的廣闊以及建筑、人口之多。再仔細閱讀尋找不同點。注：“負棟之柱、架梁之椽、釘頭磷磷、瓦縫參差、直欄橫檻、管弦嘔啞”這些都是細節(jié)之處。另外“農夫、工女、粟?！焙腿粘Ｉ蠲芮邢嚓P?！安|、城郭、言語”

c師：滅亡的結果?！笆浣?，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”注意朗誦時的重音，以及輕重緩急。

4.第四段：a師：全班齊讀。杜牧寫這篇賦的目的是什么？——告誡“后人”。

b師：最后一句出現(xiàn)了四次“后人”，說說它們所指的含義是什么？——生：文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。

c師：告誡后人什么道理？說說你的理解——“族秦者秦也，非天下也”

補充：元代文學家張養(yǎng)浩在《山坡羊·潼關懷古》中提到“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦;亡，百姓苦！”

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！避髯佑终f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟?！?/p>

（三）總結拓展——賦的特點。

a師：本文表面寫的是阿房宮，實質是表達“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的觀點。這正是賦體的特點之一：體物寫志。（板書 “體物寫志”， 然后簡單地加以解釋。）

b師：請學生說說文本寫作還有哪些特點?！疚倪\用了大量的排比、夸張等修辭手法。句式也有特點，大量的四字句六句，使節(jié)奏感非常地強。

c師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摘文。（板書“鋪采搞文”）

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

三.教學反思

古人云：讀書百遍其義自見。設計一堂誦讀課，以不同的方式誦讀，如自由誦讀、小組齊讀，老師示范，欣賞專家誦讀等等，不僅可以培養(yǎng)學生學習顧問的興趣，還讓學生掌握了文章的思想，把握了賦的特點，進而更深刻地感受到文章的美。