邱鵬程

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春）

一 引言

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，其實(shí)就是互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展模式，這種模式兼具跨界融合、尊重人性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等特征[1,2]。的確，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高校英語(yǔ)課程提供了可供選擇全新的教學(xué)手段，諸如慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等，通過(guò)對(duì)前述教學(xué)手段的應(yīng)用，將顛覆傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課程教學(xué)模式[3,4]。按照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的要求，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)積極基于信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[5]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出，高校教師應(yīng)當(dāng)思考如何有效的拓展教學(xué)空間、擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠全身心的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了線上授課與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托在高校英語(yǔ)課程當(dāng)中運(yùn)用此種教學(xué)模式，將達(dá)到擴(kuò)展高校英語(yǔ)課程教學(xué)空間、擴(kuò)充高效英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)間的目的，尤其重要的是，將確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到實(shí)現(xiàn)[6]。為此，本文將從混合式教學(xué)模式內(nèi)涵釋義著手，分析在大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中引入混合式教學(xué)模式的意義，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開(kāi)展措施進(jìn)行探索，以供參考[2,7]。

二 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵釋義

從內(nèi)涵層面來(lái)看，所謂的混合式教學(xué)乃借助信息技術(shù)手段，讓課上教學(xué)活動(dòng)同線上教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式之下，將會(huì)讓學(xué)生獲得充裕的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且最大程度地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的知識(shí)自主學(xué)習(xí)水平得到增進(jìn)，在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，課程授課教師應(yīng)當(dāng)將自身定位于學(xué)生研習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這樣方才可以使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具效度。從混合式教學(xué)模式所表現(xiàn)出的教學(xué)功能來(lái)看，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)線上授課活動(dòng)以及線下授課活動(dòng)的充分融合，并且轉(zhuǎn)變了先前課上教學(xué)當(dāng)中授課教師單向度講解的方式，使學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，達(dá)成了翻轉(zhuǎn)課堂授課以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，如此一來(lái)，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)以及線上學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)性得到了大幅度地增強(qiáng)，課程授課教師通過(guò)有效的知識(shí)引導(dǎo)，將全面提升教學(xué)質(zhì)量。

三 在大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中引入混合式教學(xué)模式的意義分析

審視以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至部分學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出畏難心理，在這種情況之下，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)自學(xué)意識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于其而言是一件痛苦不堪的事情，同時(shí)，多數(shù)高校英語(yǔ)教師依然采取舊有的教學(xué)技術(shù)設(shè)備用于授課，也未能針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情展開(kāi)分層教學(xué)，由此導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)得到大范圍的應(yīng)用之后，高校英語(yǔ)教師的授課理念隨之受到影響進(jìn)而發(fā)展了轉(zhuǎn)變，這就促成了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的推廣與應(yīng)用，這些全新的技術(shù)手段和授課模式極大地提升了高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課程早在上世紀(jì)九十年代便引入多媒體技術(shù)，不過(guò)歷經(jīng)多年之后，諸多一線教師以及研究者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，即，如若僅僅將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，則會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的指導(dǎo)缺位而造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效度不佳的情況。由此可以說(shuō)，高校英語(yǔ)教師這一角色在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的地位是不可或缺的，必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)情以及具體的教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)最為適宜的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式的引入和應(yīng)用，將確保線上課堂授課活動(dòng)同線下教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，并在此基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮前述兩種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使以往課程授課教師完全占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的局面得到真正的改變，學(xué)生本位主義的教學(xué)理念將真正得到實(shí)現(xiàn)，這樣將確保學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平得到切實(shí)的提高和進(jìn)步。有鑒于此，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)把握好這一要點(diǎn)，依托智能手機(jī)這一媒介，實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)活動(dòng)同線下在線教學(xué)活動(dòng)的融合，讓學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間得到拓展，真切意識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，借助混合式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)寬，讓其從中領(lǐng)會(huì)和洞悉西方國(guó)家的文化與歷史，這樣將使學(xué)生受到有效的知識(shí)浸染，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高以及高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量增進(jìn)都有著不可替代的效用。

四 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開(kāi)展措施

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用，加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施的更新和應(yīng)用，秉承學(xué)生本位教學(xué)理念，科學(xué)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境，打造多元混合型教學(xué)模式，打造生本主義移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，研究適宜混合教學(xué)活動(dòng)的全新講授模式，對(duì)英語(yǔ)課程授課時(shí)間與空間進(jìn)行重構(gòu)，積極開(kāi)展有效的混合式教學(xué)評(píng)估。

所謂的大學(xué)英語(yǔ)混合模式就是教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，改革模式的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法形成和學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

（一） 加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用

互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更便捷的條件。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以授講為主的教學(xué)模式，將答疑、討論為主的互動(dòng)模式帶入其中，更好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)平臺(tái)和App、翻譯軟件等課外的學(xué)習(xí)軟件，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語(yǔ)采用混合式教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量

為了確?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠在高校英語(yǔ)課程當(dāng)中發(fā)揮出最大的效用，這就需要高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用，如此方才可以讓混合式教學(xué)模式取得最佳的教學(xué)效果。原因在于，混合式教學(xué)模式對(duì)于信息技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)資源有著較強(qiáng)的依賴性，通過(guò)此種教學(xué)模式的引入與應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受與內(nèi)化?？紤]到這一緣由，高校英語(yǔ)課程授課教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之初，便應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)發(fā)更多有助于學(xué)生研習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)素材。舉例而言，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇以及各種高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的搜集和整理，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和素材，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面提升。

（二） 加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施的更新和應(yīng)用

高校英語(yǔ)課程授課教師在采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課之前，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有具備高性能的多媒體設(shè)備以及完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施，方才能夠確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的效度得到實(shí)現(xiàn)，假若缺失了前述硬件，則將導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的效果大打折扣?，F(xiàn)階段得到廣泛應(yīng)用的多媒體設(shè)備包括交互式電子白板、多媒體展示臺(tái)、投影儀等，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的持續(xù)更新，也推動(dòng)了多媒體設(shè)備的更新?lián)Q代，這種趨勢(shì)便為高校英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式提供了更多可供選擇的設(shè)備。有鑒于此，基于對(duì)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的保障目的，高校必須積極投入經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，如此方才能夠在先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助和支撐之下，使混合式教學(xué)模式促成學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高。

（三） 秉承學(xué)生本位教學(xué)理念，科學(xué)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境

正如前文所指出的那樣，高校英語(yǔ)課程授課教師要確保學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有鑒于此，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)生本位教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位在英語(yǔ)課堂之中得到真正的凸顯。高校英語(yǔ)課程授課教師依托對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自行完成知識(shí)探索，以此來(lái)達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科學(xué)地營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)交流以及知識(shí)互動(dòng)，這樣方才能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的?？紤]到學(xué)生處于混合式教學(xué)模式當(dāng)中易于出現(xiàn)思維活躍，并且自主性強(qiáng)的情況，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于活躍出現(xiàn)注意力偏移的情況，并能夠結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度加以動(dòng)態(tài)調(diào)適。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文Christmas day in the morning時(shí)，便借助多媒體設(shè)備為班級(jí)學(xué)生播放了圣誕歌曲以及相關(guān)的視頻和圖片，這樣便達(dá)成了為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的目的。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加以閱讀分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了單詞morning不但可以用來(lái)指稱早晨，還有“新生”之意，如此便拓展了學(xué)生的知識(shí)半徑。這樣的教學(xué)情境，能夠大大提高教學(xué)效率。

（四） 打造多元混合型教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等全新的教學(xué)模式得以應(yīng)用而生，在這些全新教學(xué)模式的推動(dòng)之下，以往的教學(xué)模式：知識(shí)傳授——理解應(yīng)用得到了轉(zhuǎn)變，高校英語(yǔ)課程授課教師更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)亦在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助之下，高校英語(yǔ)課程授課教師能夠打造出立體化的英語(yǔ)課程教學(xué)體系，這一體系表現(xiàn)為互通互聯(lián)的形式，由此確保了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的實(shí)現(xiàn)。在這一體系的幫助之下，高校英語(yǔ)課程授課教師能夠同學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)互動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生彼此之間亦能夠進(jìn)行高效的交流，如此便打造了多元混合式教學(xué)模式，處于此種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以不再如同以往那般受到時(shí)間以及空間的限制，而是能夠按照自身的實(shí)際訴求去安排英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1、依托慕課形式打造翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式

慕課乃是借助互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)行的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)慕課的開(kāi)發(fā)與利用，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的整合，并達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。同時(shí)，學(xué)生亦能夠在此種教學(xué)模式當(dāng)中成為真正的學(xué)習(xí)主體，在網(wǎng)絡(luò)慕課資源的輔助之下接觸優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，并由此實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課資源對(duì)比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言，表現(xiàn)出可以重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以借助對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效吸收和接受知識(shí)的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以及以小組為單位的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)成果，并在這一過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展組內(nèi)和組際交流，如此會(huì)讓學(xué)生達(dá)成共同提高的目的。在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的研習(xí)興致將會(huì)得到充分地激勵(lì)。從近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，采取慕課方式進(jìn)行授課已經(jīng)成為廣大高校一線英語(yǔ)教師的共識(shí)，此種方式能夠提升學(xué)生研習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的效度，并且保證學(xué)生可以充分從優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源當(dāng)中獲益。在借助慕課資源進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)能力將會(huì)得到明顯的提高，對(duì)于高校英語(yǔ)課程授課教師而言，其亦能夠擺脫重復(fù)性講解的狀態(tài)，而是能夠更為深入地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而可以為學(xué)生及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥[8]。2、借助微課形式構(gòu)建高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課資源具有短小精悍、知識(shí)點(diǎn)突出的特點(diǎn)。通過(guò)在高校英語(yǔ)課程當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和有效認(rèn)知，尤其重要的是，依托此種教學(xué)資源，亦能夠使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)研習(xí)活動(dòng)變得更加高效。

（五） 打造生本主義移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

考慮到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式未能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能得到全面提升，為此，高校英語(yǔ)課程授課教師要積極打造生本主義移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，也就是說(shuō)，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)積極更新自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)手段加以創(chuàng)新，如借助微信群、微博等信息媒介組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更為豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這一方式，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而改變學(xué)生以往所形成的過(guò)于倚重課堂學(xué)生的偏頗觀點(diǎn)。

（六） 研究適宜混合教學(xué)活動(dòng)的全新講授模式

從以往高校英語(yǔ)課堂的授課模式來(lái)看，基本為同步式講授模式以及異步式講授模式。前者為教師按照預(yù)先制定的講義對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解。后者則為授課教師安排學(xué)生在課前利用慕課或者微課等資源對(duì)所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容先行自學(xué)，其后由教師在課上根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況加以講解和指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這兩種模式都有可取之處，但也有不足。為此，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)研究適宜混合教學(xué)活動(dòng)的全新教學(xué)模式，以便確保課上知識(shí)內(nèi)容講解的清晰以及確保學(xué)生能夠在課前熟悉所將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，如此方才能夠提升教學(xué)效果。為此，高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生發(fā)布慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，并在課上教學(xué)時(shí)間當(dāng)中結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的問(wèn)題加以著重講解，并幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)。

（七） 對(duì)英語(yǔ)課程授課時(shí)間與空間進(jìn)行重構(gòu)

高校英語(yǔ)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在采取混合式教學(xué)模式之前，對(duì)英語(yǔ)課程的授課時(shí)間和授課空間進(jìn)行重構(gòu)，如在課前先行向?qū)W生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠身處課堂之外便可以先行實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的拓展，同時(shí)亦相當(dāng)于延長(zhǎng)了有效的課上教學(xué)時(shí)間，這便可以讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到充分的保障。

（八） 積極開(kāi)展有效的混合式教學(xué)評(píng)估

在混合式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，包括階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估。對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不僅能夠了解教學(xué)效果，也能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

第一，積極開(kāi)展階段性評(píng)估。

所謂階段性評(píng)估，指的是實(shí)施混合式教學(xué)一個(gè)階段之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，主要是隨堂測(cè)驗(yàn)和語(yǔ)音、作業(yè)等檢查。①隨堂測(cè)驗(yàn)：這里，單詞聽(tīng)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。②對(duì)語(yǔ)音、寫(xiě)作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查：在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

第二，積極開(kāi)展綜合性評(píng)估。

經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估，采用科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測(cè)評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

五 結(jié)語(yǔ)

上文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的價(jià)值與開(kāi)展措施進(jìn)行了研究。當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式早已不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有不斷改革教學(xué)模式，積極利用混合式教學(xué)改善課堂效率低下的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。