劉艷博

（1.南京大學(xué)金陵學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京；2.南京大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對(duì)中國(guó)乃至全世界造成了無法估量的影響，這種影響不僅是經(jīng)濟(jì)層面的，同時(shí)也滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒兄?。人與人之間無論是居家生活還是商業(yè)辦公，保持適當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x成了共識(shí)，無接觸送貨、無接觸辦公成了熱門話題。在各種各樣的無接觸活動(dòng)中，其中一項(xiàng)重要的社會(huì)活動(dòng)——學(xué)校教學(xué)也順應(yīng)時(shí)勢(shì)，由傳統(tǒng)的教室授課轉(zhuǎn)變成了線上教學(xué)。如何保證新的授課方式同樣具有良好的教學(xué)效果就成了所有教師需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年來一種較為流行的新型教學(xué)模式，研究如何將其應(yīng)用于在線課程來提高教學(xué)效果則具有十分重要且迫切的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院商學(xué)院財(cái)務(wù)管理的線上教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出一套行之有效的教學(xué)流程。

二 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為顛倒課堂，這一概念源起于2007年美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)教師將其所講授的課程錄制成視頻，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供不能按時(shí)上課的學(xué)生課后學(xué)習(xí)[1]。之后該方法慢慢演變?yōu)槿缃翊蠹宜煜さ姆D(zhuǎn)課堂。互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)今，該教學(xué)模式越來越得到各類學(xué)校的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中被應(yīng)用得越來越廣泛，如國(guó)外的可汗學(xué)院、哈佛等名校公開課，再到國(guó)內(nèi)網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上出現(xiàn)的名校公開課，此后延伸到諸多中學(xué)的慕課聯(lián)盟，甚至是各類校外的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)也開始將該種教學(xué)方式應(yīng)用在實(shí)踐中[2]。

與傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂更多借助于互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，對(duì)課內(nèi)課外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多掌握在學(xué)生手中[3]，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主自由地選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

三 在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的有效流程設(shè)計(jì)

作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重要課程，財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)用性和理論性兼具的高校專業(yè)課程。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情發(fā)生之前，該課程雖然也有一些相關(guān)的視頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，但是各高校的教學(xué)工作中應(yīng)用更多的還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。2020年的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情使得全國(guó)大多數(shù)高校開始展開線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來越頻繁地應(yīng)用在教學(xué)工作中。將在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作中并不難，難點(diǎn)在于采用新的教學(xué)模式之后是否能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文將結(jié)合高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作，對(duì)其采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套行之有效的教學(xué)流程，具體流程包括三部分：課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（一） 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生有不同的工作任務(wù)。作為教師，首先需要至少提前兩到三周準(zhǔn)備好該課程的PPT、教學(xué)視頻以及其他資源，這些資源要提供課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要盡可能地詳細(xì)說明，視頻以講授為主，其他資源以各種隨時(shí)可以下載學(xué)習(xí)的電子資料為主[4]，同時(shí)考慮到財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性，電子學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)包括豐富的案例類資料。以資金時(shí)間價(jià)值為例，教師需要提前備課，根據(jù)教材制作課件以及教學(xué)視頻，同時(shí)準(zhǔn)備好與現(xiàn)值、終值以及年金相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，最好是結(jié)合學(xué)生能夠切身體會(huì)到的實(shí)例進(jìn)行講解分析，同時(shí)提供多個(gè)有趣的小案例給學(xué)生參考。其次，教師需要提醒學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，規(guī)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間范圍。這一點(diǎn)主要是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，且明顯存在拖延情況。最后，教師需要提供聯(lián)系方式，郵箱、QQ和微信都可以，要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)后完成作業(yè)并提交，同時(shí)針對(duì)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)情況提出各自的看法以及疑惑，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況補(bǔ)充教學(xué)資料，以應(yīng)對(duì)接下來的在線學(xué)習(xí)[5]。作為學(xué)生，首先需要按教師的要求，在規(guī)定的截止時(shí)間到來之前觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，完成作業(yè)。其次學(xué)生需要將初步學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，如有疑問及時(shí)提出。第三觀看學(xué)習(xí)和疑問的提出可以反復(fù)進(jìn)行，以充分掌握所學(xué)知識(shí)。

課前準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)高效地完成各自的工作，這一階段的完成情況對(duì)于第二階段的在線學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，決定了該課程學(xué)習(xí)的有效程度。

（二） 在線學(xué)習(xí)

作為該教學(xué)流程的第二階段，在線學(xué)習(xí)將教師和學(xué)生拉到一起面對(duì)面地教與學(xué)，這一點(diǎn)看上去與傳統(tǒng)的課堂面授非常相似，但卻有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂面授以教師教授課程為主，各高校的教師在面授的過程中基本上一直在講授課程，無暇顧及學(xué)生是否能夠真正消化吸收，但是翻轉(zhuǎn)課堂有了第一階段的課前準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在線學(xué)習(xí)階段就是一個(gè)主要的知識(shí)消化吸收、加深理解的過程。

在這一階段，教師不再只是完成講課工作，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過的知識(shí)充分理解。該階段教師可以采用多種教學(xué)手段，如課堂提問、案例分析、小組討論、匯報(bào)展示等[6]，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理的知識(shí)內(nèi)容以及其應(yīng)用在實(shí)踐時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。比如現(xiàn)值和終值這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)同學(xué)就可以完全掌握這一知識(shí)。而如果是債券，由于學(xué)生對(duì)其接觸較少，對(duì)某些知識(shí)的理解就比較困難，這就可以要求學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用工具去查詢現(xiàn)實(shí)中企業(yè)發(fā)生的債券，以小組為單位，每個(gè)小組4-6個(gè)人，針對(duì)公司實(shí)際發(fā)行的某一只債券完成一個(gè)報(bào)告，然后進(jìn)行課堂匯報(bào)，匯報(bào)完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相關(guān)問題。解惑而非講授是該階段教師的主要工作。學(xué)生在這一階段的參與程度要更高，需要在教師的引導(dǎo)下及時(shí)解決疑惑，參與到各種討論中，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題，通過討論，最終得到解答。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)這一階段教師和學(xué)生需要一起解決如何將財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中這一問題，案例學(xué)習(xí)以及小組討論是非常必要且有效果的一種教學(xué)手段，案例可以由教師提供，也可以由學(xué)生完成，教師提供的案例在第一階段就應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生完成的案例可以設(shè)置在第二階段進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后結(jié)束。

在線學(xué)習(xí)的最后十分鐘時(shí)間內(nèi)，教師需要布置課后鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)布下一次課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)內(nèi)容。

（三） 課后鞏固

與前兩個(gè)階段不同，課后鞏固這一階段是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生需要結(jié)合前兩個(gè)階段之后的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用的要點(diǎn)，這一過程不是一次就可以完成的，可能需要前后多次，才能產(chǎn)生較好的效果。多次復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握將上升到新的高度，甚至可以提出新的學(xué)習(xí)問題。教師在這一階段的工作重點(diǎn)在于根據(jù)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)漏洞，在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整改進(jìn)第一、第二階段的教學(xué)工作，使教學(xué)工作更加流暢更加有效。

課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段是前后呼應(yīng)的，每一階段都是下一階段的教學(xué)基礎(chǔ)，并為其提供各種教學(xué)資源，因此缺一不可。

四 在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)課堂比較，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)工作，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)尤其是高校教學(xué)，由于一門課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教學(xué)內(nèi)容較重，為了在有限的時(shí)間內(nèi)講授完所有課程，課堂中大部分的時(shí)間都是由教師主導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間講授，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)基本也就結(jié)束。采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步內(nèi)化理解所學(xué)知識(shí)[7]。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，即便是畢業(yè)以后也可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升自我。第二，有助于將財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐結(jié)合。課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的有限決定了教師以講授理論知識(shí)為主，理論與實(shí)踐的結(jié)合則有所缺乏。雖然各高校在開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程時(shí)，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)會(huì)專門開設(shè)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)工作，其它專業(yè)往往只學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的基本理論。新型的在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于改善這一點(diǎn)，對(duì)于其它專業(yè)的學(xué)生，即使只學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，也可以在第二階段接觸到財(cái)務(wù)管理實(shí)踐案例，理論與實(shí)踐相結(jié)合更容易實(shí)現(xiàn)。第三，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。采用新的教學(xué)模式，學(xué)生需要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋準(zhǔn)備第二階段的在線教學(xué)工作，這無形中既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)習(xí)效率。

雖然在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是若想達(dá)到好的教學(xué)效果，則需要注意以下三個(gè)問題。

（一） 注意學(xué)生的個(gè)體差異

作為一門理論性與實(shí)踐性兼具的課程，財(cái)務(wù)管理采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每一個(gè)學(xué)生的性格和能力都有所不同，有些學(xué)生更自覺，自學(xué)的能力也更好，這類學(xué)生往往會(huì)保質(zhì)保量地完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在第二階段中有著積極突出的表現(xiàn)。也有些學(xué)生自主性較差，或是自學(xué)能力較弱，對(duì)于這類學(xué)生，教師則需要積極督促其課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)時(shí)與其積極交流溝通，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其解答疑惑。此外，注意學(xué)生的個(gè)體差異還要求教師在安排每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取多種多樣的方法，如財(cái)務(wù)管理的在線學(xué)習(xí)階段，可以安排案例小組討論，以小組為單位布置作業(yè)；也可以安排課堂提問，針對(duì)個(gè)人進(jìn)行討論；還可以要求學(xué)生進(jìn)行PPT演示等等。教學(xué)方法要多種多樣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去。

（二） 充分利用好在線學(xué)習(xí)的時(shí)間

在線學(xué)習(xí)作為第二階段，更多的是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和加強(qiáng)內(nèi)化的過程，這一階段也是三個(gè)階段中唯一一個(gè)教師和學(xué)生可以直接溝通的階段，對(duì)于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率有著關(guān)鍵作用。這一階段時(shí)間有限，要求教師和學(xué)生都要充分利用好這一時(shí)間。如何利用好該階段，首先需要選擇一個(gè)合適的在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生和教師都要提前進(jìn)行試驗(yàn)，確保平臺(tái)順暢，信號(hào)流暢，雙方溝通無礙[8]。這是最基本的保障。其次提前在第一階段規(guī)劃好這一階段的教學(xué)任務(wù)，并提前通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。

（三） 教學(xué)過程的不斷優(yōu)化

在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在很多課程的教學(xué)中都得到了應(yīng)用，目前已日漸成熟，但是不同的教師、不同的學(xué)生，教學(xué)過程特點(diǎn)也各有不同[9]。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程，采用這一教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前的流程進(jìn)行教學(xué)，初步效果如何有待在實(shí)際教學(xué)過程中得到驗(yàn)證，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，財(cái)務(wù)管理的知識(shí)體系也較為繁雜，理論知識(shí)有難易之分，這就決定了教學(xué)過程是復(fù)雜且多變的，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)要采用不同的方法，如資金時(shí)間價(jià)值和投資決策的教學(xué)過程就會(huì)有所差異，后者需要結(jié)合更多的實(shí)踐案例來進(jìn)行討論。目前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程只是一個(gè)雛形，教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋以及教師的修煉而不斷進(jìn)行優(yōu)化，使其日趨完善。

五 小結(jié)

徐祖勝認(rèn)為在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，需要經(jīng)過“知識(shí)習(xí)得——主動(dòng)內(nèi)化——實(shí)踐運(yùn)用——理性反思——智慧生成”等過程[5]。事實(shí)上，大多數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，先自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后再鞏固學(xué)習(xí)的模式下的學(xué)習(xí)效果最好。本文結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程，構(gòu)建設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)與翻滾課堂在該課程中的教學(xué)流程，采用翻轉(zhuǎn)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，課前準(zhǔn)備——在線學(xué)習(xí)——課后鞏固的教學(xué)流程可以很好地實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。如果教師和學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，積極主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課后鞏固復(fù)習(xí)，這一教學(xué)流程能夠極大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率[10]。但是結(jié)合筆者觀察到的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，第一，這種教學(xué)模式對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生尤其適用，這類學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果顯著提升。而對(duì)于一些自覺性較差，自學(xué)能力較弱的學(xué)生，這種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果可能會(huì)弱于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，且教師更容易忽略這部分學(xué)生，因此需要教師對(duì)這類學(xué)生給予更多的關(guān)注、督促和指導(dǎo)幫助。第二，采用在該模式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生雖然也存在面對(duì)面的過程，但是不同于傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，老師能夠直觀地觀察到學(xué)生是否認(rèn)真聽講，在線教學(xué)時(shí)教師很難分辨出學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生一邊上課，一邊利用網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行其他活動(dòng)，一心二用甚至多用的情況較多，這就要求家長(zhǎng)也要在該過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，老師與家長(zhǎng)與學(xué)生三位一體，形成良性互動(dòng)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)工具可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與在線教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用，但是若要提高學(xué)習(xí)效率，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與充足的學(xué)習(xí)參考資料是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中圖書館可以提供這一點(diǎn)，在線教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則需要學(xué)生與家長(zhǎng)一起打造，充足的學(xué)習(xí)資源則需要教師提供的同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的其它資源，在獲取網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)需要注意網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊問題，從中選擇精華，剔除糟粕。