湖北省潛江市園林二中 李冰芳

情感教育指教師在開展日常的道德與法治教學工作過程中有意識地采取情感溝通等方式來提高學生的學習效率，以學生的情感共鳴作為教學的切入點，讓學生能夠融情于道德與法治教學中，逐步實現(xiàn)對學生的情感引領，讓學生能夠樹立基本的行為判斷意識，從而提升學生的綜合素質。情感教育在初中道德與法治教學中的應用不僅僅只是一種教學策略，它還是道德與法治教學理念的展現(xiàn)，通過開展情感教育在初中道德與法治教學中的滲透研究工作，能夠有針對性地為初中的學生提供個性化的道德與法治教學模式，還能夠推動教育事業(yè)的發(fā)展。

一、道德與法治教學工作開展過程中實現(xiàn)情感教育滲透的必要性

（一）有利于充分地發(fā)揮學生的學習主動性

初中階段的學生正處于核心價值培育的關鍵時間，再加上“拜金主義”等負面思潮的沖擊，對于學生核心價值觀的樹立產生了嚴重的影響。將情感教育融入道德與法治教學工作中能夠為學生創(chuàng)設“身臨其境”的情感體驗環(huán)境。通過正面的情感導向拓展學生對于道德與法治相關內容的知識面，充分發(fā)揮學生的學習主動性，進一步強化學生的道德與法治認知水平。讓學生能夠在“身臨其境”的情感體驗環(huán)境中主動對道德與法治相關知識進行探究，建立思辨的眼光來審視生活中的種種現(xiàn)象。全面系統(tǒng)地發(fā)揮道德與法治課教學活動對于初中學生的培育作用，引導學生做一個為社會主義現(xiàn)代化建設做出貢獻的優(yōu)秀人才。與此同時，通過激發(fā)學生的情感共鳴，還能夠引導學生結合道德與法治教學所習得的相關知識進行主動探究，提升道德與法治教學有效性的同時，提升學生自身的思想道德認知水平，幫助學生樹立正確的核心價值觀。

（二）有利于提升學生的是非辨別能力

情感教育在初中道德與法治教學中的滲透有利于教師采取情感教育感染的方式引導學生樹立核心素養(yǎng)，提升學生的是非辨別能力，增強學生對于“拜金主義”等負面思潮的抵御能力，在面對社會現(xiàn)象時能夠客觀地判斷這些現(xiàn)象的合理性，讓學生學會感悟人生并珍愛生命，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度，以昂揚向上的姿態(tài)應對未來的壓力。與此同時，由于大數(shù)據(jù)信息技術應用范圍的不斷擴大，“抖音”以及“快手”等直播平臺成了該階段學生的心頭好，通過實施情感教育，能夠引導學生深刻地體會道德與法治的實質性內容，正確地辨別直播平臺推送視頻的合理性，有選擇性觀看內容，真正讓道德與法治課在實際生活中促進學生人格的塑造。

二、當前我國初中道德與法治教學工作在開展過程中存在的問題

（一）初中道德與法治教學目標缺乏情感教育的融合

隨著新課程改革工作的持續(xù)深入推進，教師開始有意識地將情感教育和道德與法治教學工作融合在一起。但是，大部分的教師僅僅是將情感教育作為一種教學手段進行應用。在開始設計教學方案時并未立足于情感教育理念的基礎之上，無法讓課程教學目標與情感教育無縫銜接。而道德與法治課恰恰是需要結合當下事件來講解的，只有當課本內容與時事熱點結合，最后啟發(fā)學生產生情感的深層共鳴，才能更深刻理解知識點的內涵，引導學生形成正確的道德觀與法制觀。與此同時，初中階段的學生正處于中考的關鍵時期，部分教師會將教學重點放在提升學習成績上，往往會采取灌輸式教學方法，要求學生機械地記憶相關知識點，在這個過程中學生更不會去深入理解與感悟文字背后的深層含義，反而還會對道德與法治教學產生厭倦情緒。

（二）初中道德與法治教學模式缺乏情感教育的融合

由于道德與法治教學的相關內容主要以理論性教學為主，教學以學生個人、學校以及社會作為教學主體，多方引導學生掌握必要的法律法規(guī)，通過正面的事例引導學生樹立正確的思想道德行為價值觀。但是，由于實際教學中缺乏情感教育的滲透，使學生在面對道德與法治教學內容時容易產生隔閡情緒，無法直觀地感受到正面道德行為所帶來的積極作用，以至于學生頻頻出現(xiàn)發(fā)呆走神等現(xiàn)象，甚至是將道德與法治課挪作他用，不僅降低了道德與法治教學工作質量水平，還降低了學生對于道德與法治教學的參與積極性。情感教育既作為一種教學策略，又是一種教學模式，要積極探索在教學中發(fā)揮情感因素的積極作用，通過師生之間，學生和學生之間的情感交流，增強學生積極的情感體驗，去激發(fā)學生的求知欲和探索精神,使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

三、道德與法治教學工作開展過程中情感教育滲透的應用策略

（一）結合生活案例實現(xiàn)情感教育的有效滲透

首先，教師應當正確地認識到情感教育需要結合學生的生活實際，通過生活中案例的形式縮短教學內容與學生現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生能夠直觀地意識到道德與法治不僅是學校的一門課程，也是生活中的一門重要課程，從而讓學生產生真實感和代入感，激發(fā)學生對于道德與法治知識的學習欲望。其次，教師在選擇生活案例時應當貼合初中階段學生邏輯認知特點，讓學生能夠結合自身的認知對教師所選擇的生活案例進行分析，在分析的過程中把握社會道德的標準，從而提升學生對道德與法治課的感悟。以《活出生命的精彩》這一章節(jié)的教學內容為例，教師可以在本章節(jié)教學時，在課堂播放《道德觀察》中“村里有個愛心理發(fā)師”這一期節(jié)目，借助于理發(fā)師這個學生都能夠接觸的職業(yè)來講述不平凡的故事，一名普通的理發(fā)師因何被鄉(xiāng)親們稱為英雄？平凡堅守的背后還有哪些溫暖人心的故事？教師可以通過結合“村里有個愛心理發(fā)師”視頻為例，引導學生周末開展獻愛心的活動，在模仿道德榜樣行為的過程中實現(xiàn)情感的有效遷移，提升道德與法治教學效果。

（二）營造“融情于學”的教學環(huán)境，提升學生的道德與法治情感體驗

一方面，教師應當意識到情感教育與教學環(huán)境的創(chuàng)設是離不開的，為此，在進行教學備案過程中全面地梳理本章節(jié)的教學內容，根據(jù)不同內容營造“融情于學”的教學環(huán)境，在“真實”的教學環(huán)境中引導學生產生情感的共鳴，提升學生在道德與法治教學中的參與積極性。以《家的意味》這一章節(jié)的教學內容為例，教師可以要求學生誦讀《陳情表》，感受作者對于孝順祖母的情感，感悟家庭的重要性。另一方面，教師還可以要求學生分享關于自己家庭的小故事，在分享的過程中激發(fā)學生對于父母的感恩之情，從而提升學生的道德與法治情感體驗。

四、結語

綜上所述，在道德與法治教學中教師需要結合生活案例實現(xiàn)情感教育的有效滲透，通過生活案例的形式縮短課本與學生現(xiàn)實生活之間的距離，提升學生道德與法治的實際情感體驗，最終達到要求教學目的。