江蘇省東臺市幼兒園 吳汝濤

對于小班的孩子來說，剛步入集體生活，還未完全適應(yīng)。在促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力發(fā)展的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式與孩子的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。以童謠作為教學(xué)引導(dǎo)，或許能起到事半功倍的效果。

一、解析童謠，使幼兒感受童謠學(xué)習(xí)的趣味性

在人類的發(fā)展過程中，語言既是重要的交流工具，也是對思維活動的反應(yīng)。3—6 歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對于其口語的表達(dá)來說。在幼兒園中，對語言的運(yùn)用更是無所不在，無論是在游戲活動、藝術(shù)學(xué)習(xí)，還是與同伴、教師的交流中，都需要語言的互動。

培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，也將同步促進(jìn)其交際意識、判斷思維、認(rèn)知能力的發(fā)展，使其能夠從語言中獲取、提煉、篩選重要信息。小班的幼兒處于低齡段，其剛剛步入幼兒園，很多孩子對于集體生活還多有不適。為此，幼師更需挑選適合幼兒參與的教學(xué)活動，以促進(jìn)其相互熟悉。因此，可積極地運(yùn)用解析教學(xué)，以朗朗上口、韻律感強(qiáng)、易于記憶的童謠作為“黏合劑”，幫助幼兒尋找共同語言。

例如：在綜合活動課程《嘟嘟愛上幼兒園》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息授課，引出童謠教學(xué)“小鳥愛在枝頭飛，小兔愛在草地跳，小鹿愛在林間跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌游戲多熱鬧”。并為小朋友們繪聲繪色、聲情并茂地講述嘟嘟上幼兒園的故事。從開始媽媽帶嘟嘟去幼兒園，讓大家觀察嘟嘟的表情、猜測他此時(shí)的心情。隨著故事的推進(jìn)，教師可引導(dǎo)孩子們參與，以有效提問，使幼兒的關(guān)注力能夠被教學(xué)情境吸引。如“嘟嘟在去幼兒園的路上看到了什么？”“小朋友們在幼兒園做些什么？”“嘟嘟看到小朋友上幼兒園，他說了什么？”并讓孩子們展開討論：為什么嘟嘟后來喜歡去幼兒園了？讓童謠貼近小班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)孩子理解學(xué)習(xí)。當(dāng)其在與同伴游戲、看到嘰嘰喳喳的小鳥，也會忍不住地唱起學(xué)過的童謠。

二、學(xué)唱童謠，讓幼兒在練習(xí)中提升語言能力

為了提升童謠教學(xué)的有效性，教師還可選擇相應(yīng)的音樂作為童謠配樂，使孩子被美妙的音樂所吸引，讓童謠學(xué)習(xí)變得更加妙趣橫生。在進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的時(shí)候，首先，教師應(yīng)注重音樂與童謠應(yīng)相貼合，使其能夠起到促進(jìn)童謠學(xué)習(xí)的作用；其次，還需與小班孩子認(rèn)知、興趣相符，如韻律較為歡快的樂曲；最后，應(yīng)具有一定的情節(jié)性，能夠形成畫面感。以童謠與音樂的聯(lián)合施教，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。

例如：在《神奇的魔術(shù)盒》教學(xué)過程中，除了準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，為幼兒營造生動、神秘的課堂氛圍。在童謠施教中，還可引入配樂，用其烘托氛圍，讓孩子學(xué)會聯(lián)系魔術(shù)盒的多樣變化，展開“紅色變櫻桃，橙色變油桃，黃色變香蕉，綠色變青檸，紫色變葡萄”的童謠學(xué)習(xí)。在提高幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，使其認(rèn)知能力得到良好的發(fā)展，讓其懂得用色彩去形容物品。

例如：在《我上幼兒園》的音樂學(xué)習(xí)中，教師也可挑選具有童謠性質(zhì)的音樂作為施教內(nèi)容，讓孩子在領(lǐng)悟歌詞意思中學(xué)唱歌，降低音樂學(xué)習(xí)的難度?？梢砸圆纪尥拮鳛榻虒W(xué)“主角”，讓已經(jīng)具有幼兒園學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友們幫助布娃娃適應(yīng)集體生活。在教師的鋼琴彈奏中，一句句地教會孩子唱歌。讓孩子在音樂中學(xué)習(xí)、成長，逐漸提高其語言表達(dá)能力。當(dāng)家中的長輩詢問其在幼兒園生活，提出“有沒有想爸爸媽媽？”的問題時(shí)，其也會想到學(xué)過的童謠，從而流暢地回答道：“想爸爸媽媽，但是他們下班就會來接我。爸爸媽媽上班去幫助別人了，我上幼兒園長大了也能幫助別人?！?/p>

三、表演童謠，提高幼兒語言及肢體表達(dá)能力

當(dāng)代社會中，很多家庭都是獨(dú)生子女，4+2+1 的家庭模式較為常見。孩子在家庭中被呵護(hù)、寵愛，是整個(gè)家庭的中心。眾星捧月，易造成孩子?jì)蓱T自私的個(gè)性；而家長無微不至的照顧，亦或是信息時(shí)代下的“電子育兒”模式，使孩子不愿意開口說話，語言能力發(fā)育欠佳。在幼兒園小班中進(jìn)行童謠教學(xué)，不僅因?yàn)橥{體裁短小精悍，適合低段幼兒學(xué)習(xí)，也是為了提高孩子的語言表達(dá)水平。為了拉近童謠與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師還可以組織孩子們進(jìn)行童謠的表演學(xué)習(xí)。如此一來，一方面有助于豐富幼兒的童謠學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其身體的協(xié)調(diào)性得到良好的發(fā)展；另一方面在表演中，孩子也不再作為獨(dú)立的個(gè)體存在，需要與伙伴進(jìn)行表演配合，在互助、交流中，使其語言能力得到充分鍛煉。

例如：在《香香的水果》綜合活動教學(xué)中，教師可進(jìn)行《秋季的田野》表演教學(xué)。讓幼兒通過形象的肢體動作，表現(xiàn)不同的水果特點(diǎn)。從而在教學(xué)表演中學(xué)童謠：“大蘋果，像太陽，吃起來，脆又甜；梨子黃，像月光，秋風(fēng)起，掛滿枝；橘子香，像燈籠，有營養(yǎng)，真好吃?！痹诒硌葜?，使孩子感受豐收的喜悅，并可以表演后的水果品嘗作為獎勵，鼓勵幼兒的廣泛參與。隨后，教師還可以簡單的水果謎題作為教學(xué)互動，讓幼兒開動腦筋去猜測，并說說自己的猜測依據(jù)。在生動、和諧、豐富的童謠教學(xué)中，促進(jìn)幼兒的交流、表達(dá)。

例如：在《天冷我不怕》的教學(xué)中，教師也可以組織幼兒展開表演活動，并穿插童謠教學(xué)，促進(jìn)幼兒語言及肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在唱童謠的過程中，進(jìn)行表演編排時(shí)，可發(fā)動幼兒的參與，讓其幫助教師一同“出謀劃策”。這時(shí)候孩子就會去揣摩童謠的涵義，并思考怎樣的動作能夠更好地詮釋、表現(xiàn)童謠內(nèi)容。

四、改編童謠，以童謠學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

中華民族歷史悠久，并具有璀璨的民族文化。教師在小班的童謠教學(xué)中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾雰?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在延伸教學(xué)中，使孩子走近傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，從小便培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。并且，教師還可以改編童謠的方式，在實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承中，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：可選擇適合低段幼兒學(xué)習(xí)的《笠翁對韻》。其內(nèi)容豐富、包羅天文、地理及各種自然現(xiàn)象，有助于提高幼兒的認(rèn)識水平；且對仗工整，非常押韻，具有朗朗上口的特點(diǎn)。另外，《笠翁對韻》中還涵蓋著詞匯、修辭手法的知識，可作為啟蒙童謠讀物，以供幼兒學(xué)習(xí)。在“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹”的學(xué)習(xí)中，教師除了以生動描繪幫助幼兒理解和記憶，還可發(fā)動幼兒積極思考，進(jìn)行童謠的創(chuàng)編。在我所帶的班級中，便有孩子提出了“內(nèi)對外，黑對白。冰糖對藕粉。朝陽對月光，故鄉(xiāng)對他鄉(xiāng)”的創(chuàng)意之作。在幼兒的改編中，不應(yīng)力求其韻腳多么準(zhǔn)確，而是貴在使其發(fā)散思維、勇于表達(dá)。

綜上所述，在幼兒學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用童謠教學(xué)，不僅能夠提高幼兒的語言能力，也將促進(jìn)其認(rèn)知思維及感官能力發(fā)展，使其具有初步的審美意識，并在快樂吟唱、相互交流中促進(jìn)其形成積極樂觀的心態(tài)、陽光向上的個(gè)性。