高慧 田欣 付麗娟

摘 要：基于“學(xué)分銀行”類似于銀行的特點，在為學(xué)生提供更自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點的同時，也為學(xué)分與學(xué)歷的轉(zhuǎn)化提供了一條可行的道路。建立高等職業(yè)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化制度，也就成了推動學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的便捷通道。搭建教育類型之間的橋梁，逐漸成為學(xué)歷教育的熱點，以《單片機應(yīng)用技術(shù)》為例，從課程知識等方面探索教育類型之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行 高等職業(yè)教育 學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化制度

一、當(dāng)今研究現(xiàn)狀

當(dāng)今發(fā)達(dá)國家，在構(gòu)建終身教育模式，施行高等教育普及化、大眾的道路上積極前行，其中典型的國家分別是老牌教育強國英國和鄰國韓國。

從這兩個受惠國家的情況來看，通過學(xué)習(xí)成果的驗證和認(rèn)可，使學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的壁壘變得低矮甚至消失，繼而實現(xiàn)溝通，有助于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。學(xué)分銀行在其中的導(dǎo)向作用是不容置疑的。從英國和韓國的經(jīng)驗來看，通過學(xué)習(xí)成果的學(xué)分制轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的相互溝通，溝通各類教育，是實現(xiàn)終身教育、形成學(xué)習(xí)型社會的必要條件。

二、論證

1.基于學(xué)分導(dǎo)向下的制度改革的基本思想

學(xué)分作為學(xué)分銀行的貨幣，為各個高校以及各種教育形式提供了一種方便快捷的聯(lián)系方式，為他們之間的資源共享建立起橋梁，各個“學(xué)分銀行”之間“學(xué)分的流通”建立起高等院校和開放教育之間的聯(lián)系。

基于學(xué)分銀行導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度研究的具體方式方法：

①學(xué)分記錄：將學(xué)習(xí)者的原有學(xué)分通過核實計算記入學(xué)分銀行，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的原始學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)。將學(xué)生獲得的職業(yè)證書合計成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分計入數(shù)據(jù)，建立起個人的學(xué)分賬戶。

②學(xué)分增長：學(xué)分銀行將學(xué)習(xí)者個人的原始學(xué)分與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分相加和，建立起學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)檔案，匯總檔案生成學(xué)分銀行“金庫”

③學(xué)分兌換：學(xué)習(xí)者將學(xué)分銀行中的學(xué)分兌換成相應(yīng)的蘇旭學(xué)歷教育類的學(xué)分，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，獲得相應(yīng)的學(xué)歷教育的學(xué)歷證書。

2.連接路徑

依據(jù)現(xiàn)有的條件，將本科教育與高職教育在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)上重合的課程合二為一，減少不必要的課程，從知識的整體框架入手，結(jié)合相應(yīng)的技能、方法使兩者的聯(lián)系變得更加的緊密且合理。

溝通課程：一般為公共基礎(chǔ)課程。此類課程不分專業(yè)，是重要的基礎(chǔ)新學(xué)科，因在高職教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求基本一致，課程可以取得良好的教學(xué)效果，沒有必要再從本科課程中重新學(xué)習(xí)一遍。

銜接課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程，雖然修習(xí)過，但是內(nèi)容更加的豐富，要求更加的嚴(yán)格，技能方法得到升級。在本科階段，要進(jìn)行延伸和拓展，并通過一定的測試便可以獲得該課程學(xué)分。

中心課程：涉及本科專業(yè)的核心課程，此部分課程在高職教育中并沒有開設(shè)，是高職教育的升級課程，涉及學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能的提升，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過考試來獲得本課程的學(xué)分和成績。

3.分析高職教育核心競爭力

高等職業(yè)教育的學(xué)分積累和機制改革作為一個動態(tài)過程，他要求高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、內(nèi)容、資源、方法之間要相互協(xié)調(diào)互動，遵守舊有方式方法無疑是不明智的，開放教育的要求再次得到強調(diào)。目前制約開放教育的就是高職教育的教育水平參差不齊的問題，他影響到了學(xué)分銀行學(xué)分的積累兌換的公平性。這就要求高職院校的教育教學(xué)水平要與本科教育相對持平，而工學(xué)結(jié)合是高職教育的特征，只有解決企業(yè)與教學(xué)院校之間的協(xié)調(diào)問題才能實現(xiàn)高職教育校企合作與工學(xué)結(jié)合的協(xié)調(diào)問題。

在2001年的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》中，職業(yè)教育和普通教育的相互溝通聯(lián)系問題便被提出，“建立職業(yè)教育與普通教育相互溝通的教育體系，推行彈性學(xué)習(xí)制度”。

4.能力技能方面的分析

以本科機電一體化技術(shù)專業(yè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例，對高職教育的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程學(xué)習(xí)者的能力和技能的對比分析。

高校本科教材與?？平滩钠鋬?nèi)容在章節(jié)安排上幾乎一樣，差別只在于講的深淺程度。教材中都是以單片機系統(tǒng)的電路原理為主，應(yīng)用技術(shù)部分的內(nèi)容多以列出已開發(fā)出的應(yīng)用程序進(jìn)行敘述、講解。由于教學(xué)學(xué)時所限，幾乎所有教材都沒有涉及開發(fā)裝置的原理和使用方法一學(xué)生只能通過實驗裝置對程序進(jìn)行調(diào)試、驗證。由于實驗學(xué)時較少，學(xué)生大多不能掌握利用單片機開發(fā)裝置設(shè)計應(yīng)用程序的技術(shù)。高校學(xué)生學(xué)完《單片機原理與應(yīng)用》課程后，對單片機的電路基礎(chǔ)知識掌握較好，而實際應(yīng)用方面尚有欠缺。一般需經(jīng)工作實踐鍛煉后才能具有獨立設(shè)計單片機應(yīng)用系統(tǒng)的能力。高等職業(yè)教育中《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程現(xiàn)在基本上使用的是普通高校教材。雖然教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，但因受教材內(nèi)容的限制，其教學(xué)模式與高校相似，單片機電路原理部分占有大部分課時，而應(yīng)用技術(shù)部分的課時較少。所以只有根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)要求設(shè)置教材內(nèi)容，才能適應(yīng)高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。

高職教育要求學(xué)習(xí)者掌握單片機的基本結(jié)構(gòu)、原理、接口技術(shù)、指令系統(tǒng)等基本知識及應(yīng)用，掌握單片機開發(fā)的基本流程，學(xué)會使用單片機開發(fā)軟件進(jìn)行程序編寫及調(diào)試，具備的單片機基本應(yīng)用能力。

對本科機電一體化技術(shù)專業(yè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程要求學(xué)習(xí)者的能力和技能分析發(fā)現(xiàn)，《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程在本科教育與高職教育中的要求幾乎相同，只是本科教育的要求更高一些。從這方面來說實現(xiàn)教育的融合恰到好處，在“學(xué)分銀行”在這一階段建設(shè)的可行性也得到了根本上的保證。

結(jié)語

通過《單片機應(yīng)用技術(shù)》等材料的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)分銀行導(dǎo)向下實現(xiàn)高等職業(yè)教育的學(xué)分積累和制度轉(zhuǎn)化，就要實現(xiàn)高職教育和本科教育的課程融合，在這個前提下，利用市場化、結(jié)構(gòu)改革等充分發(fā)揮“優(yōu)勝劣汰”的法則，提高高職院校的教育教學(xué)水平。只有如此高等職業(yè)教育和本科教育的銜接才可以變得更加的順暢，不至于卡在某個階段導(dǎo)致整個制度的“流產(chǎn)”。改革完成后的效果無疑是顯著的，在此制度上培養(yǎng)的各類人才學(xué)習(xí)成果得到承認(rèn)可以通用，使得就業(yè)得到保障，基于學(xué)分銀行導(dǎo)向下的學(xué)分積累和制度轉(zhuǎn)化對整個國家的新時期建設(shè)無比重要。

參考文獻(xiàn)

[1]譚蓓.基于工作過程導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，（5）.

[2]郝克明.終身學(xué)習(xí)與“學(xué)分銀行”的教育管理模式[J].開放教育研究，2012，（1）.

[3]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索一“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（25）.