摘 要：在地理高考題的答題過程中，部分學(xué)生暴露出閱讀能力欠缺的問題，阻礙學(xué)生閱讀的原因有地理課外知識(shí)積累不夠;閱讀習(xí)慣不好;地理觀念淡薄;欠地理綜合思維能力等等。提高地理閱讀能力需要積累大量的地理知識(shí)，通過“認(rèn)知療法”改善閱讀習(xí)慣，運(yùn)用情景教學(xué)灌輸?shù)乩碛^念，培養(yǎng)地理綜合思維

關(guān)鍵詞：閱讀能力 地理知識(shí)的積累 認(rèn)知療法 地理觀念地理綜合思維能力

新課程背景下的高考命題，地理高考題的閱讀容量大大增加，閱讀能力的考察是當(dāng)今高考命題的一大特色。高考命題重點(diǎn)不在記憶基本的知識(shí)點(diǎn)，而是呈現(xiàn)大量的材料包括文字和圖表，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生在教科書上找不到的現(xiàn)實(shí)情境，需要學(xué)生從新的情境中學(xué)習(xí)新的概念;從材料中尋找素材之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理;根據(jù)材料聯(lián)系相關(guān)的地理知識(shí)分析對(duì)應(yīng)的地理現(xiàn)象。筆者有幸參與2019年的高考試卷閱卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力是失分的重要原因。下面結(jié)合具體的高考地理試題，探討學(xué)生在地理閱讀上出現(xiàn)的問題，尋找提高地理閱讀素養(yǎng)的途徑。

一、新素材的呈現(xiàn)，陌生的情景需要知識(shí)的積累

近年來高考試題都以新素材呈現(xiàn)，地理本身就是包羅萬象的邊緣學(xué)科，因而呈現(xiàn)出來的素材千變?nèi)f化，甚至有些素材專業(yè)性較強(qiáng)，只怕部分地理老師都不是很能了解

例1、（2019年全國(guó)1卷36題第1小題） 澳大利亞是一個(gè)地廣人稀的發(fā)達(dá)國(guó)家，第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地。

說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。

參考答案： 開發(fā)早的城市地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，易于配置;人口密集;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá);是主要消費(fèi)市場(chǎng);勞動(dòng)力充足;臨海，港口多，交通運(yùn)輸便利。

有關(guān)汽車生產(chǎn)的一些影響因素學(xué)生的理解就會(huì)有偏差，學(xué)生們沒有見過汽車生產(chǎn)線，具體的環(huán)節(jié)并不是很清楚，他們不清楚汽車生產(chǎn)需要的是高素質(zhì)的勞動(dòng)力還是勞動(dòng)力的數(shù)量，而對(duì)于澳大利亞這樣的地廣人稀的發(fā)達(dá)國(guó)家來說，位于東南部，勞動(dòng)力的數(shù)量影響更大！再比方2015年全國(guó)一卷的36題青藏鐵路的散熱棒，2017年全國(guó)一卷的橫斷山區(qū)的垂直地帶性都有明顯的專業(yè)性?？梢哉f地球上的萬事萬物都可以拿來作為地理素材出現(xiàn)在地理高考試卷上，這就是現(xiàn)在的地理老師感覺地理越來越難教的地方，想要解決不熟悉的地理素材給地理閱讀帶來的障礙，當(dāng)然最好的方法是眼見為實(shí)——研學(xué)，當(dāng)前各學(xué)校研學(xué)氛圍很濃，但是研學(xué)時(shí)間短，范圍窄，涉及內(nèi)容少，并且不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)研學(xué)。因此研學(xué)也難以解決地理素材的多樣化問題，更為實(shí)際的要能在課堂、在生活中能夠獲得這些知識(shí)，可以有這些方法：一個(gè)是多看課外書比如《中國(guó)國(guó)家地理雜志》《南方周末》等，多關(guān)心時(shí)事，多關(guān)注地理環(huán)境的時(shí)空演變，關(guān)注的同時(shí)思考地理要素之間的相互聯(lián)系;二是空余時(shí)間多看紀(jì)錄片，三是與地理相關(guān)的公眾號(hào)如現(xiàn)在相對(duì)質(zhì)量較高的如《海寧中學(xué)地理組》等，都可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理感覺，從而能夠在閱讀地理高考試題時(shí)，能夠舉一反三，不至于太陌生，潛移默化中提高了地理閱讀能力。

二、確立正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在2019年全國(guó)1卷中，就有多處學(xué)生對(duì)閱讀材料解讀不準(zhǔn)確的內(nèi)容：有詞語的理解不正確;忽略整個(gè)詞語或語句，也就是選擇性注意;貼標(biāo)簽;主觀推斷;以偏概全;圖文不結(jié)合等等。平時(shí)我們也有學(xué)生總是這樣陷入“泥潭”，我已經(jīng)花了很多時(shí)間了，我也做了很多題，但是還是錯(cuò)這么多。實(shí)際上這些學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力出現(xiàn)了問題，做再多的題也無濟(jì)于事。閱讀材料時(shí)總是習(xí)慣性犯上面幾種錯(cuò)誤。

1.選擇性注意

例2 （2019年全國(guó)1卷36題第2小題）（2）分析澳大利亞汽車市場(chǎng)對(duì)每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。

參考答案 人口少，市場(chǎng)規(guī)模小。國(guó)土面積大，自然環(huán)境多樣，對(duì)汽車的種類和型號(hào)要求多樣。進(jìn)口政策放寬后，國(guó)外汽車品牌加劇了本土汽車市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。消費(fèi)者偏好趨于多元化。

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的題事實(shí)上得分率很低，對(duì)于第2小題考生失分主要原因是對(duì)問題中的“每種”沒有注意，學(xué)生選擇性的注意“車輛需求較少”因此學(xué)生的答案中出現(xiàn)“交通便利，對(duì)汽車需求少”“提倡綠色出行”這樣的回答。

2.主觀臆斷

例3 （2019全國(guó)卷1卷） 如下圖所示，2015年歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)。

（1）近些年來，非歐盟籍人口占?xì)W盟總?cè)丝诒壤掷m(xù)加大，使歐盟（ ）

A.人均消費(fèi)劇增 B.老齡化進(jìn)程趨緩

C.人均收入劇降 D.勞動(dòng)力供給過剩

正確答案B，選擇C/D的學(xué)生犯的主觀臆斷的錯(cuò)誤，把“非歐盟籍”自以為是地理解為“非歐盟籍”國(guó)家，非歐盟籍國(guó)家的人均收入低，勞動(dòng)力供給過剩。而題目里的意思是歐盟國(guó)家里的非歐盟籍人，歐盟國(guó)家的非歐盟籍人口大都是年輕力壯的勞動(dòng)人口，因而降低了老年人口比例，答案B是正確的。

3.無圖文結(jié)合的習(xí)慣

例4 （2019全國(guó)卷1卷）黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段。全長(zhǎng)132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動(dòng)頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。如下圖所示，黃河小北干流河段示意圖。

（1）渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導(dǎo)致黃河小北干流（ ）

A.含沙量劇增，擺幅增大 B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強(qiáng)D.侵蝕加強(qiáng)，河床加深

這個(gè)題是2019全國(guó)卷1卷湖南考生得分最低的選擇題，正確答案是C。學(xué)生主要犯的錯(cuò)誤是閱讀文字材料時(shí)沒有結(jié)合讀圖，地圖是地理閱讀的重要部分，但是學(xué)生總不能做到圖文結(jié)合的好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生單單看問題里有“汛期”就選擇B水量增大;看到“含沙量較大”就選擇A含沙量劇增。而此題恰恰要結(jié)合圖中渭河注入黃河的位置，位于小北干流下游將要結(jié)束的位置，是在圖中表示小北干流虛線框的最末端，因此不可能會(huì)使小北干流含沙量劇增，水量增大，既然位于小北干流的末端，帶來大量泥沙淤積，使得小北干流落差減小，淤積增強(qiáng)，水位上升。

由2019全國(guó)卷1卷這三個(gè)題足以說明現(xiàn)在學(xué)生中存在非常普遍而且困擾學(xué)生們的問題，不好的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生花再多的時(shí)間，核心素養(yǎng)也難以提高！選擇性注意;貼標(biāo)簽;主觀推斷;以偏概全;圖文不結(jié)合這些閱讀的壞習(xí)慣都有學(xué)生先入為主的原因所在，因此學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里，一味地題海戰(zhàn)術(shù)肯定無濟(jì)于事，作為老師要幫其找到原因并進(jìn)行正確的指導(dǎo)?！罢J(rèn)知療法”[1]能夠有效地改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，認(rèn)知療法是是根據(jù)人的認(rèn)知過程，影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。正如認(rèn)知療法的主要代表人物貝克（A·T·Beck）所說：“適應(yīng)不良的行為與情緒，都源于適應(yīng)不良的認(rèn)知，因此，行為矯正療法不如認(rèn)知療法。[百度百科]”認(rèn)知療法中提到自我指令性認(rèn)知，自我指令性認(rèn)知是事先已經(jīng)固化、內(nèi)化的認(rèn)知，如果自我指令性認(rèn)知在形成過程中有誤，則會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性不良行為和思維方式。以上不良閱讀習(xí)慣是學(xué)生及部分老師在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的自我指令性認(rèn)知，已經(jīng)形成一種內(nèi)化、固化的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。老師要從改變學(xué)生的認(rèn)知開始，首先要學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己有信心，不是怎么學(xué)都學(xué)不好的人，把自己從“泥潭”中拔出來。然后針對(duì)具體的錯(cuò)題分析出自己不良閱讀習(xí)慣存在的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。要注意所有的材料，包括文字材料、圖標(biāo)材料、標(biāo)題、圖例等等角角落落都要注意，要有所有材料綜合思維的認(rèn)知才不會(huì)產(chǎn)生選擇性注意的閱讀習(xí)慣。高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生刷了大量的題積累了很多經(jīng)驗(yàn)，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，看到相似的內(nèi)容就貼上標(biāo)簽、主觀臆斷、以偏概全。老師要灌輸學(xué)生具體問題具體分析的觀念，沒有綜合分析材料不要輕易下結(jié)論，這樣就不會(huì)出現(xiàn)貼上標(biāo)簽、主觀臆斷、以偏概全的習(xí)慣性錯(cuò)誤的閱讀行為。

三、培養(yǎng)綜合思維能力 準(zhǔn)確分析閱讀內(nèi)容

閱讀這兩個(gè)字一個(gè)“閱”是指“看”“瀏覽”的過程，也就是說閱讀具備最基本的能力“認(rèn)讀能力”。另一個(gè)字“讀”就是把看到的內(nèi)容理解并加以分析及應(yīng)用。閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收、應(yīng)用的一個(gè)復(fù)雜心智過程，那么閱讀過程還必須具備理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力。

要想在地理素材的閱讀過程中準(zhǔn)確理解、評(píng)價(jià)需要確立一些地理觀念，培養(yǎng)地理綜合思維的能力。分析地理問題要有人地協(xié)調(diào)觀、物質(zhì)循環(huán)（水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)）、地理環(huán)境的整體性等等觀念;地理綜合思維能力是建立在這些地理觀念之上的綜合能力，因此學(xué)生在閱讀材料時(shí)需帶著必要的地理觀念，也需具有結(jié)合要素綜合分析的能力、時(shí)空綜合分析的能力、區(qū)域綜合分析的能力。

例5（2019年全國(guó)1卷37題第3小題）37.閱讀圖文材料，完成下列要求。隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。如下圖所示，海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。

參考答案：河流匯入，帶來鹽分/無出水口，鹽分無法排出/蒸發(fā)量大，鹽分沉積粗體字中的第一句就是“當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖”進(jìn)而使“其補(bǔ)給類型發(fā)生變化”，顯然冰雪融水減少，之前氣候轉(zhuǎn)暖的早期，冰雪融水補(bǔ)給量大，淡水的來量大，補(bǔ)給大于蒸發(fā)，后期冰雪融水減少，蒸發(fā)量大。學(xué)生在分析這個(gè)題時(shí)沒有注意到地理環(huán)境的整體性的觀念，地理各要素之間的相互影響。沒有考慮氣候變化對(duì)湖泊補(bǔ)給的影響，也不具備時(shí)空綜合思維能力，沒有思考到隨著時(shí)間的變化，氣候發(fā)生變化。因此出現(xiàn) “山脈隆起改變了氣候”“改變了湖泊面積”;“山脈隆起改變了水量”“改變了含沙量”;“全球氣候變暖，蒸發(fā)量大”;等錯(cuò)誤答案。

情景式教學(xué)比較容易滲透地理觀念和地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

在具體的情景中，可以從幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生：學(xué)生可以分析材料涉及的地理觀念（人地協(xié)調(diào)觀、物質(zhì)循環(huán)（水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)）、地理環(huán)境的整體性等等觀念），教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些地理觀念;通過對(duì)情境材料中各要素的分析，能夠從各要素之間相互影響、相互作用的角度綜合分析地理事物的成因、變化過程，培養(yǎng)學(xué)生要素綜合思維能力;有些情景材料體現(xiàn)的時(shí)空變化，不同的時(shí)間尺度和空間尺度下地理事物的形成和發(fā)展、演變不同，老師在強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合思維能力;要求學(xué)生對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行各要素的對(duì)比，要有區(qū)域綜合思維的習(xí)慣。

老師不斷強(qiáng)化學(xué)生在閱讀材料時(shí)的運(yùn)用地理觀念，訓(xùn)練綜合思維的習(xí)慣，學(xué)生才能準(zhǔn)確、深入解讀材料的延伸信息，抓準(zhǔn)設(shè)問的落腳點(diǎn)。

地理新高考的每道題都是一個(gè)復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，每道題對(duì)于考生來說，都是一次全新的學(xué)習(xí)過程，情境材料閱讀量之大，傳達(dá)的信息之廣，在緊張而短促的氛圍中，要想準(zhǔn)確獲取信息并無差錯(cuò)深入分析，必須提升閱讀能力！

作者簡(jiǎn)介

曾愛梅（1972.10.1—） 女，漢族，湖南省漣源市人，大學(xué)本科，研究方向：研討學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。