陳茜

摘 要：在地方院校向應用型人才培養(yǎng)模式轉型的大背景下，英語專業(yè)的學科設置更加趨向于市場化和技能化。然而，隨著全球化進程的加劇，這一模式培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才是否能應對國家、社會對具有跨文化交流能力人才的需求？應用型人才培養(yǎng)模式與提升學生人文素養(yǎng)是否不可兼得？在轉型背景下，英語專業(yè)應該采取何種有效措施提升學生人文素養(yǎng)？

關鍵詞：應用型人才 英語專業(yè) 人文素養(yǎng)

一、向應用型人才培養(yǎng)模式轉型過程中出現(xiàn)的困境

深化校企合作、產教融合，培養(yǎng)應用型、技能型人才已經成為應用型院校人才培養(yǎng)的重要理念。在這一背景之下，很多高校英語專業(yè)都在著力培養(yǎng)適應社會實踐需要的、具備將英語專業(yè)知識與技能相結合能力的專業(yè)英語人才。高校英語專業(yè)在教學大綱和課程設置上更多地考慮了學生的就業(yè)需要和市場需要。

然而，在向應用型人才培養(yǎng)模式轉型過程中出現(xiàn)了兩個核心問題：1.應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式并未完全改變或者脫離傳統(tǒng)的語言基礎型教學模式。2.對接市場需求增設的英語課程使得學生的學習變得更具功利性，大部分學生英語專業(yè)技能過關，但是人文素養(yǎng)低下。

在應用型人才培養(yǎng)的過程中，長期以來，國內各大院校英語專業(yè)的教學都是基于傳統(tǒng)的課程模式設置來開展的，也就是將精讀、泛讀、聽力、語法等課程作為學習基礎技能的主要著力點。這樣的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生口語能力過關，但是由于長期缺乏人文素養(yǎng)的學習和熏陶，大大限制了學生在對外交流中的話語權。在全球化的大背景下，我們對英語能力的期望已經不僅僅是語言層面的交流，而更多的是希望通過英語這門語言進行國際間的跨文化交流。因此，高校英語專業(yè)的教學改革迫在眉睫，要從長期的將英語作為工具的教學培養(yǎng)模式轉變到對學生綜合素質的培養(yǎng)模式上，從應用型過渡到語言應用能力+綜合人文素質雙提升的軌道上來。

二、英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀及原因分析

為了了解英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)狀況，筆者于2019年就其所任教的外語系大三年級學生進行了一個簡單的調查。調查采用了發(fā)放調查問卷和訪談相結合的方式。調查一：向2016級英語專業(yè)學生發(fā)放調查問卷200份，受訪學生200人，收回有效問卷200份。調查問卷內容主要圍繞學生對中外經典著作的閱讀情況和對基礎知識的了解情況，包括《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《傲慢與偏見》《簡·愛》《唐吉坷德》《復活》等經典名篇。調查結果顯示，全部閱讀（包括不完整閱讀）過上述著作的人數(shù)為0，閱讀過6本以上的人數(shù)為0，閱讀過三本及以下的學生有30人。調查二：要求受訪學生寫出儒家文化的主要經典“四書五經”所指的著作名稱，結果全部答對的學生人數(shù)為0，答對四部的學生10人，一項未答的學生占學生總數(shù)的一半以上。調查雖然簡單，但是足以反映出英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)知識的匱乏。

造成英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)低下的原因主要有：首先，英語專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和碎片化的教學方式造成學生人文知識面狹窄。以鴻德學院為例，雖然目前已經向應用型培養(yǎng)模式轉型，但是傳統(tǒng)的英語教學模式仍然沒有徹底改變，教師碎片化的偏重語法詞匯的教學方法，并未真正的轉型。其次，課程設置方面人文經典課程極少。鴻德學院外語系大學四年的核心課程除了《精讀》《閱讀》《語法》《基礎寫作》《英語文學》《美國文學》《學術論文寫作》《高級英語》等傳統(tǒng)課程之外，人文通識類課程也僅有《英語國家概況》等概論性的課程。此外，教師人文素養(yǎng)低下也間接影響到英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提升。鴻德學院外語系的教師隊伍較年輕，在承擔繁重的教學任務之外，大量的時間都用來研究提升教學技能和評聘職稱上，理論素養(yǎng)和思辨意識正在逐漸喪失，這間接限制了學生人文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)應用型人才與提高學生人文素養(yǎng)的辯證關系及途徑

在向應用型人才培養(yǎng)模式轉型的大背景下，有人認為提升學生的人文素養(yǎng)是與大背景不相符的，甚至是背道而馳的。持有這樣觀點的人，是將應用型人才的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升對立起來，認為二者非此即彼，不可兼得。持有這樣觀點的人不在少數(shù)。筆者認為，這兩者并不矛盾，反而會互促互利。在全球化的趨勢下，應用型英語人才不僅僅需要掌握某一領域的知識技能，而且還需具備能夠與國外接軌的知識架構、知識儲備和思維方式，否則無法適應全球化沖擊。具備了較高的人文素養(yǎng)的學生，意味著他們具備了一定程度上的國際化的思維方式，具備了較為完備的知識體系，懂得如何更快、更好、更有效地學習，進而在學習英語專業(yè)知識時，已有的知識維度、思維方式以及學習方式能夠更好地推動學生學習新知識，深度學習專業(yè)領域的知識。那么，如何提升英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)呢？根據(jù)在教學一線的深度實踐，筆者有以下幾點建議：

首先，師生要增強提高人文素養(yǎng)的意識。對于英語專業(yè)的學生來說，英語學習的過程中，鞏固知識技能固然重要，但是也應該培養(yǎng)獨立閱讀外文書籍和泛聽的能力。在這樣的教學模式下，我們要把英語作為學習的工具和途徑之一，而不僅是學習目標，要把英語作為涉獵不同學科的工具，而不是學習目的本身。英語雖然是一門學科，一門專業(yè)，但是學生也同樣需要跨學科知識。

其次，要改變傳統(tǒng)教學模式下一味向學生單向灌輸詞匯、句法等知識點，而是在以學生為中心的課堂上增加人文類知識。以鴻德學院外語系為例，英語專業(yè)在課程設置方面做了一定的調整，同時在具體的課程教學過程中，要求教師在原有的教學體系和大綱基礎上進行內容的調整，增加人文通識類知識方面的內容。比如：外語系教研室要求聽說課教師以教材為依托，盡量額外選取人文通識類材料對學生進行聽說能力的訓練;在泛讀課上，教師需要給學生推送一定的拓寬人文通識類知識面的外文泛讀文章;在精讀課上，每周開展一次“讀名著、析名著、享名著”活動，擴大學生的閱讀廣度和深度。

再次，要充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，通過考試、考核倒逼學生閱讀人文領域的經典著作，提升自身人文素養(yǎng)。不可否認，中國很大一部分學生更加適應應試教育體制，如果可以通過考試促進學生對人文經典的重視、學習和喜愛，那么我們可以利用考核機制倒推學生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]何兆熊.辦好英語專業(yè)之我見[J].外語界，2003（2）.

[2]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育-試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究，2006（5）：243-247.

[3]黃娟.英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析和對策研究[J].讀與寫雜志，2015（12）：1.