陳群珠

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，小練筆的合理運(yùn)用，極大地提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作水平，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;有效性;教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞，他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童真。而作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)行的教材中每學(xué)期只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我認(rèn)為借助語(yǔ)文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充，有助于克服學(xué)生的 “寫(xiě)文色變”的恐懼心理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平大有幫助。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小立練筆”的一些做法和體會(huì)。

一、依托文本，模仿經(jīng)典

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式，仿寫(xiě)語(yǔ)文中優(yōu)美的句子和文章是提升寫(xiě)作水平的有效方式。筆者在閱讀教學(xué)中仔細(xì)認(rèn)真地挑選仿寫(xiě)段落和句子，選擇仿寫(xiě)性較強(qiáng)的部分引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，實(shí)現(xiàn)課文寫(xiě)作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫(xiě)的表達(dá)方法。從題目入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝。在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的，我讓學(xué)生找出課文中具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……但是新來(lái)的日子的影子而又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！眴l(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí)，日子從快樂(lè)中過(guò)去;看書(shū)時(shí)，日子從文字里過(guò)去;寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖過(guò)去……”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、全班分享，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語(yǔ)言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。這樣從仿句起步，融會(huì)貫通地掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，進(jìn)而切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。

二、挖掘文本，潛心會(huì)文

文本中有很多文筆含蓄的地方，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和填充空白。這些課文，由于作者構(gòu)思立意，運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，在形成語(yǔ)言文字的空白美同時(shí)，也為學(xué)生提供了想象的空間。教學(xué)時(shí)，我就在這些地方，引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式補(bǔ)充情節(jié)與空白，這樣對(duì)促進(jìn)閱讀、增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度大有好處。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象補(bǔ)白嘎羧內(nèi)心的感受并寫(xiě)下來(lái)。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

三、延伸文本，激發(fā)興趣

有的文章寫(xiě)到高潮時(shí)就收筆，為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事，通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生懂得合理想象同時(shí)也能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如，學(xué)習(xí)了《凡卡》，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾。小練筆以《凡卡寄信以后》為題，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學(xué)了小說(shuō)《窮人》，讓學(xué)生以《拉開(kāi)帳簾——》為題，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。

教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。我們?cè)陂喿x教學(xué)中能挖掘文本，讓學(xué)生植根于書(shū)本，想象于書(shū)外。進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，更重要的是在練筆中他們的思緒得到放飛，充分地激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。

四、批注文本，培養(yǎng)習(xí)慣

隨文批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書(shū)所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)完了《詹天佑》這篇文章之后，學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)了詹天佑的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈崇高的愛(ài)國(guó)熱情之后，就在課文標(biāo)題旁邊寫(xiě)到：“天下興亡，匹夫有責(zé);好好學(xué)習(xí)，天天向上;為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。”將批注式閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。作為語(yǔ)文老師的我，力求在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫(xiě)作能力的因素，努力尋找練筆的最佳方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生作文意識(shí)不斷加強(qiáng)，寫(xiě)作由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”。

參考文獻(xiàn)：

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