張文超

【摘要】初中的班級工作中，德育占據(jù)非常重要的地位。初中學(xué)生處在九年義務(wù)教育的后階段，大部分學(xué)生還會繼續(xù)就讀高中，但是對小部分學(xué)生來說初中之后可能就面臨著走向社會，所以初中教學(xué)工作中，德育直接影響著學(xué)生的未來。作為德育工作的主任，肩負(fù)著整個(gè)學(xué)校的德育工作管理，班級中部分德育后進(jìn)生需要花費(fèi)更多精力進(jìn)行管理。對此，筆者以德育主任的視角，首先分析初中德育主任在德育工作中的重要性，接著分析初中班級工作的方式，最后對班級工作中德育輔差進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中班級;德育主任;德育輔差;研究策略;隱匿性

初中班級人才培養(yǎng)工作是重點(diǎn)，初中的位置在教育中起到承上啟下的作用。德育一直是不可忽視的重要工作，學(xué)校的德育主任肩負(fù)整個(gè)學(xué)校的德育管理工作，對學(xué)校、對班級來說都是非常重要的，是學(xué)生靈魂的塑造人，是學(xué)生接受德育的重要負(fù)責(zé)人?？墒敲總€(gè)班級都會有德育后進(jìn)生，德育主任對此應(yīng)該有更正確的態(tài)度，輔助德育后進(jìn)生接受更多有效的德育，幫助全校學(xué)生成長成才。

一、初中德育主任在德育工作中的重要性

小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中繼續(xù)接受義務(wù)教育，學(xué)生的獨(dú)立能力和生活能力有一定的提升，同時(shí)生活上、學(xué)習(xí)中父母的管理相對少了一些，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會也相對更少。此時(shí)學(xué)生處于德育的關(guān)鍵階段，如何正確地看待學(xué)習(xí)、看待生活、看待世界都是值得德育主任深入分析的。德育主任在德育時(shí)應(yīng)該端正自己的教育態(tài)度，首先需要正確、客觀地看待德育后進(jìn)生，正確地認(rèn)識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能夠?yàn)楹笃诘牡掠蛳禄A(chǔ)。作為學(xué)校的德育管理者，德育主任可以就德育后進(jìn)生的輔導(dǎo)與教育制定學(xué)年的計(jì)劃。對全校德育后進(jìn)生進(jìn)行多次的集體輔導(dǎo)，與班主任的工作相輔相成，使得全校學(xué)生的德育工作能夠提升一個(gè)臺階。

二、分析初中班級工作中德育的方式

第一，德育的示范性。初中階段班級的德育工作表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，班主任和德育主任等具有淵博的知識、高尚的道德情感等都會直接影響學(xué)生，使學(xué)生有榜樣可尋，能夠收到極大的感染，進(jìn)而提升自己的人格和品德，在精神上得到升華和凈化。若是德育主任本身自身素質(zhì)不夠，綜合管理能力低下，整個(gè)德育教育管理工作就會因?yàn)槿狈κ痉缎缘囊龑?dǎo)增加難度。

第二，顯性德育和隱形德育特點(diǎn)。學(xué)校的德育包括了顯性教育和隱形教育。顯性教育即在課堂中直接為學(xué)生講解德育知識，而隱形教育則是在日常生活中滲透德育。顯性教育和隱形教育二者在理論上、實(shí)踐中都有保持著緊密的聯(lián)系。相對來說，德育更加偏向于使用隱形教育。隱形德育能刺激學(xué)生的潛在神經(jīng)，幫助學(xué)生在道德上獲得更大的成長。隱形教育相對內(nèi)容更加廣泛，載體豐富。德育教育中，道德教育、政治教育、科普性知識教育、案例教育等都是可取的。合適的載體結(jié)合隱形德育，學(xué)生的接收程度更高，在無言之中提升行為舉止，潛移默化形成的非權(quán)力性的崇拜，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更好地實(shí)現(xiàn)德育。

第三，整合資源，從隱匿性德育出發(fā)。知識的學(xué)習(xí)可從顯性教育出發(fā)，德育則更多地需要從資源上整合，從隱匿性的角度出發(fā)。初中階段的學(xué)生貪玩是本性，德育工作更多可以從娛樂中展開。結(jié)合全校的資源，合理的設(shè)計(jì)娛樂活動，使得學(xué)生能夠從有針對性的活動中進(jìn)行娛樂和學(xué)習(xí)。整個(gè)活動的主旨是教育為主、娛樂為輔，但是學(xué)生能夠全程感受活動的氛圍。這樣具有較好隱匿性的德育很容易被學(xué)生接受。

三、初中班級工作中德育輔差進(jìn)行策略分析

第一，思想行為的引導(dǎo)。傳統(tǒng)初中生思想行為非常單純，對教師的崇拜程度較高，對老師的語言認(rèn)可程度較高。但是現(xiàn)代信息時(shí)代，教師崇高感因?yàn)闃O少部分不具有道德的教師而降低，學(xué)生受到外界的影響下，內(nèi)在思維主動性逐漸積累和心理年齡的制約下，沒有正確地評價(jià)自己的老師。德育主任想要更好地對德育后進(jìn)生進(jìn)行輔差教育，需要在班主任的幫助下對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)，并進(jìn)一步進(jìn)行行為引導(dǎo)。值得注意的是，現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，家庭行為對學(xué)生影響因素較大，學(xué)生在成長過程中可能會出現(xiàn)不同程度的心理問題?，F(xiàn)在的學(xué)生中有不少意志不堅(jiān)定、自我為中心嚴(yán)重、敏感脆弱、性格孤僻等行為，德育主任在進(jìn)行教育時(shí)尤其應(yīng)該重視這類學(xué)生，積極做好思想引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確道理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

第二，精細(xì)化管理幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校中的德育后進(jìn)生，大多數(shù)的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣都表現(xiàn)出一定的問題。初中階段，學(xué)生的思想本來較容易受到外界環(huán)境的影響。德育表現(xiàn)出后進(jìn)的學(xué)生，可能在潛移默化中被別的事物所影響，德育主任在發(fā)揮自己超高的綜合素質(zhì)水平時(shí)，積極為學(xué)生樹立正確的榜樣。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣離不開精細(xì)化的管理。朋輩式教育方式加上精細(xì)化的管理，能夠讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)之中逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這是側(cè)面、隱匿性的展開德育的良好時(shí)機(jī)。學(xué)生對生活持有樂觀的態(tài)度，加上德育主任強(qiáng)有力的綜合素質(zhì)，德育后進(jìn)生能夠在這樣的感染下逐漸學(xué)會積極地面對生活。同時(shí)，德育主任也應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會感恩。學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí);生活中學(xué)會感恩，能夠幫助學(xué)生生活更幸福;未來工作中學(xué)會感恩，能夠幫助學(xué)生在未來的工作中更加順?biāo)臁?/p>

第三，教育培訓(xùn)，提升學(xué)生的德育自我教育能力。后進(jìn)學(xué)生在積極回歸生活回歸學(xué)習(xí)之后，定期的總結(jié)和思考能夠幫助學(xué)生反思自己的優(yōu)勢和不足。德育主任應(yīng)該積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我思想糾正，積極展開自我教育。德育主任帶領(lǐng)學(xué)生展開德育檢查活動，對自己進(jìn)行客觀、中肯又帶有鼓勵意義的評價(jià)，這樣的過程是總結(jié)、提升的過程。學(xué)生在交流過程中能夠自我檢討自我反思，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理、自我教育。這樣的習(xí)慣在未來的學(xué)習(xí)和生活之中能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)立的自覺的思想，還能夠幫助學(xué)生知錯、認(rèn)錯、不逃避錯誤，主動承擔(dān)后果，做一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?。反?fù)的自我評價(jià)也能夠幫助學(xué)生反復(fù)糾正自己的思想道德觀念，使得學(xué)生能夠更好地面對未來。

每一所學(xué)校都會有德育的后進(jìn)生，學(xué)校中德育主任對這類學(xué)生需要懷著更多美好的祝愿，積極主動承認(rèn)學(xué)生的存在，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。進(jìn)行德育輔差時(shí)，可結(jié)合娛樂活動展開，首先進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，然后以身作則進(jìn)行精細(xì)化的管理，使得學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣得到糾正，更加積極向上，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的德育自我教育能力，幫助學(xué)生成長成才。

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