矯立紅

閱讀是語文教學中非常重要的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學生寫作能力和口語交際能力的一項重要的基礎(chǔ)性因素，更是檢驗我們?nèi)粘５恼Z文教學是否有成效的一個基礎(chǔ)性標準。因此，在我們平時的語文教學中，就應(yīng)該意識到閱讀的重要性，尤其應(yīng)該從小抓起，從低年級入手，提早重視培養(yǎng)孩子們進行主動閱讀。長此以往，閱讀就會潛移默化的變成一種自然而然的樂趣和習慣，從而進一步滲透到語文教學中去。

的確，從語文教學的現(xiàn)狀來看，我們現(xiàn)在的孩子，甚至于我們的老師，閱讀量都不足，因此閱讀的水平很難達到一定的高度。這樣就導致我們在學習課文或者是進行閱讀理解時，只能進行表面化的線性思維，思路簡單，理解不深刻，表現(xiàn)在課堂上，就是我們所說的“答不到點子上”。如果一個小學生對一個語段或一篇短文都不能進行初步地理解，不能對閱讀內(nèi)容提出一定的問題，足見其思維是有局限性的，這是十分令人擔憂的。

十幾年的語文教學實踐使我深深地體會到：我們的孩子的閱讀水平亟待提高。尤其在一些村小，由于經(jīng)濟條件和其他各種落后因素的制約，那里的孩子們讀不到書，或者讀不到好書。城市里的孩子們處于相對優(yōu)越的環(huán)境中，他們可以有多種手段和方式來接觸和了解身邊的世界，但廣泛閱讀是其中最好的一種方式，恰是這種最原始、最有效的方式，正在被孩子們漸漸地遺忘，喜歡閱讀的孩子越來越少。這種閱讀的現(xiàn)狀值得我們每個教育者深思。所以我認為，在語文教學中必須加強和重視閱讀，在孩子們很難做到主動閱讀和廣泛閱讀的今天，課堂上的閱讀教學不失為一種挽救這種局面的有效手段。

在教學實踐中，我積累出一些經(jīng)驗，總結(jié)出一些方法，探尋出一些路子。今天在此例舉出幾條關(guān)于小學語文閱讀教學的膚淺看法，供同仁參考、討論。

一、以讀帶講，培養(yǎng)語感。

怎樣在課堂上以讀帶講？怎樣讀才會精彩有效？這里的“讀”并不是指一味地死讀，它應(yīng)該是形式多樣、循序漸進、目標明確、層次分明的讀。我在語文閱讀教學中根據(jù)教學的進度和環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)以下幾個層面。

1.“準確認讀”。認讀實際上就是我們教學中的初讀。比如我所執(zhí)教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，在這個課例的設(shè)計上，第一課時，讓學生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、讀流利。能達到不添字、不錯字、不丟字、不重復、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是閱讀有困難的學生。

2.“邊讀邊想”。中國文字最大的魅力就是給人以美感和畫面感。可以讓孩子們邊讀邊展開無限想象空間，把書上的文字都變成頭腦中的一幅幅生動地畫面。

例如：

學生：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

在讀這句話的時候，我適度的指導學生：“小朋友們，如果你就是這只懶惰的小獅子，你有那么了不起的爸爸媽媽，你是不是也會覺得很驕傲呢？咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲自大的感覺讀出來。”

通過我的提示，給孩子們提供了一個想象的空間，邊聽我的提示，邊想象出驕傲的小獅子在說這句話的時候會是什么神態(tài)，什么動作。這種暗示，讓學生把簡單直接的語言文字通過自己的想象，還原成真實的生動畫面，從而對文字的理解更加生動、形象、深刻。

3.“移情創(chuàng)新”。學生將書本上的語言轉(zhuǎn)化成自身語言，這就好像演員在表演的時候?qū)”具M行二度創(chuàng)造，自由發(fā)揮。因此，我通常會在講完一篇故事性較強的課文之后，設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。孩子們對這個環(huán)節(jié)最感興趣，他們覺得自己一下子變成了小演員，很主動地去參與，去設(shè)計，去表演，一個個興趣濃厚，有很強的表現(xiàn)力，會很快地融入到劇情中去，對課文的理解更加深入了。

例如：在學習完《兩只小獅子》課文后，我先讓孩子們在自己的學習小組里分配好角色，由組長組織練習，然后開始合作進行匯報表演。小組內(nèi)每個角色都有自己的演出任務(wù)，因此他們不但要背好自己的臺詞，熟悉自己表演的情節(jié)，更要顧全大局，熟悉掌握整篇課文內(nèi)容，再根據(jù)自己對課文的理解添加合適的表情、動作，這樣演起來才更加貼近我們的課文?？梢哉f孩子們的每一個表情、動作都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)和隨機應(yīng)變的能力。

二、多讀少講，增強語感。

在我的語文課堂教學中，每節(jié)課都盡量多讓學生讀，少一些“填鴨式”的灌輸講解。讓孩子們根據(jù)漢語拼音自己讀清字音，再由字到詞，由詞到句，由句到篇，層層遞進的讀，環(huán)環(huán)相扣地讀。在此環(huán)節(jié)中、教師要注意對易錯的字音給予及時的強調(diào)，做到教師少講，學生多讀、以讀為訓練的主要形式，讓整堂課都聽得到朗朗讀書聲、另外還可以因材施教，每星期推薦1-2首適合孩子們背誦的古詩或1-2篇適合孩子們閱讀的小故事，讓學生通過讀、背。在大量的積累中去，感悟，從而提高對文字的理解能力。

三、精讀深思，拓展思維。

從事教育工作的人都知道，低年級的孩子們掌握的語言材料不多，正處在語言學習的發(fā)展階段，他們想要完整地表達自己想要表達的意思，是一件很不容易的事情。那么想要完整準確的回答老師的問題就更是難上加難。針對這種現(xiàn)狀，我在平常的語文教學中，首先引導孩子們找出課文中的中心語句和重點語句，在反復品讀這些語句的基礎(chǔ)上，再教給他們怎樣用課文里的句子來回答老師提出的問題。這樣學生在回答問題時就會表達確切，語言流利、思維暢通。在流利朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了口語表，做到朗讀與思考有機結(jié)合，讀和說相得益彰。其次要讓學生帶著問題讀書，讀的過程中進行思考，先讀后答。在這樣的朗讀過程中，伴隨著思維的拓展，學生熟讀深思，逐漸步入感悟佳境。

“以讀帶講”“多讀少講”“精讀深思”， 這三個環(huán)節(jié)本身就是閱讀的逐層深入，也會帶領(lǐng)孩子們逐步提高閱讀能力，更是我們語文課堂上閱讀教學的重要手段和有效的方法。語文教學本身就是學生在反復的誦讀中才能理解和完成的。只有多讀，熟讀，精讀，才能更好地理解文字，解讀文意。

低年級語文閱讀教學是一件重要的基礎(chǔ)性工作，作為教師，我們?nèi)沃囟肋h。我將繼續(xù)在這條道路上探索、創(chuàng)新，為孩子們尋求閱讀的最佳方式，讓孩子們享受閱讀的快樂，讓主動閱讀習慣伴隨終生。