江蘭芳

摘 要：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！拔业陌嗉?jí)我做主”這是孩子們進(jìn)行自我教育的大舞臺(tái)，也是提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的有力途徑。孩子們?cè)谶M(jìn)行“我的班級(jí)我做主”的活動(dòng)中，嘗試了“創(chuàng)新圖書(shū)漂流”、“增設(shè)班級(jí)調(diào)解員”、“爭(zhēng)做班級(jí)‘朗讀者”這幾個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)和班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班級(jí)微生活 自我管理 凝聚力 團(tuán)隊(duì)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。所以，在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)利用中高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在工作中，本人設(shè)計(jì)了“我的班級(jí)我做主”的活動(dòng)。以往開(kāi)學(xué)初，班主任都會(huì)事先設(shè)定一些崗位，讓孩子們根據(jù)已有的崗位進(jìn)行選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗?？墒强傆幸恍┩瑢W(xué)不喜歡這些崗位，因?yàn)橛械膷徫坏脑O(shè)定不夠科學(xué)全面，不能與時(shí)代同步。但迫于人人都得有事做，孩子們不得不選一個(gè)崗位將就，但他們絲毫沒(méi)有工作的熱情，不愿意花更多的時(shí)間、精力去做，無(wú)法真正為團(tuán)隊(duì)效力，久而久之團(tuán)隊(duì)的凝聚力就會(huì)逐漸削弱。

基于以上矛盾，本人先召開(kāi)了班級(jí)會(huì)議，把自己的想法告知大家。大家對(duì)我的班級(jí)我做主——自己定崗位的設(shè)想特別感興趣。因?yàn)椋麄兡X子里裝著許多新鮮的東西，內(nèi)心積蓄著許多能量，終于可以在這個(gè)平臺(tái)上盡情釋放了。以下就是孩子們提出并集體完善的“我的班級(jí)我做主”的幾項(xiàng)創(chuàng)意活動(dòng)：

一、創(chuàng)新圖書(shū)漂流，提升團(tuán)隊(duì)品味

以前，課間，同學(xué)們都喜歡到教室外的走廊上追跑打鬧，甚至在樓梯上跑上跑下，玩得滿頭大汗，可這個(gè)玩法常常因?yàn)榘踩?、文明?wèn)題而被老師叫停。后來(lái)，同學(xué)們想到在走廊上踢紙團(tuán)娛樂(lè)，樓道里滿是同學(xué)們的呼喊聲，吵得樓道震天響。

老師提議課間大家可以看看閑書(shū)，這樣既安全又文明，而且非常高雅。但誰(shuí)都知道圖書(shū)角的書(shū)已經(jīng)太陳舊，沒(méi)人會(huì)再去過(guò)問(wèn)。再說(shuō)，萬(wàn)一有好看的書(shū)放進(jìn)圖書(shū)角漂流，借著借著，書(shū)就不知道去哪了。遺失成了大家不愿意進(jìn)行好書(shū)漂流的主要原因。沒(méi)有好書(shū)，圖書(shū)角自然成了擺設(shè)。

圖書(shū)管理員想到了一個(gè)妙招，先發(fā)動(dòng)個(gè)別同學(xué)提供一批“種子圖書(shū)”放入圖書(shū)角，并由管理員給他們頒發(fā)“種子圖書(shū)”分享證書(shū)。不少同學(xué)覺(jué)得此舉非常光榮，而且還能為班級(jí)閱讀盡一份力，非常愿意將自己看過(guò)的好書(shū)拿來(lái)進(jìn)行漂流。

有了20多本種子圖書(shū)，圖書(shū)角就可以運(yùn)作了！如果你想借閱，你必須得從家里拿來(lái)一本價(jià)位相當(dāng)?shù)暮脮?shū)與之交換。這樣，再怎么借閱，每時(shí)每刻圖書(shū)角里的圖書(shū)數(shù)量是不會(huì)減少的，總會(huì)有20多本供大家挑選。而且，你也不用擔(dān)心，你的種子圖書(shū)會(huì)遺失，因?yàn)榻栝喺咭宰约旱暮脮?shū)作為抵押。

為了讓好書(shū)充分流通，圖書(shū)管理員還會(huì)做好借閱記錄，每周一統(tǒng)計(jì)，哪幾本書(shū)借閱頻率最高，請(qǐng)借閱者說(shuō)一說(shuō)閱讀感受，大家評(píng)一評(píng)哪些書(shū)最值得大家閱讀。再根據(jù)以上數(shù)據(jù)評(píng)出“最佳種子書(shū)籍”，“最具品味的閱讀者”。中高年段的學(xué)生從年齡和心理等角度都開(kāi)始走向自主，對(duì)某些問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始逐步形成自己獨(dú)立的看法與認(rèn)識(shí)，他們正需要有一個(gè)“學(xué)以致用”的舞臺(tái)，在實(shí)踐中鍛煉提高自身的素質(zhì)與能力。

二、增設(shè)班級(jí)調(diào)解員，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理

中高年級(jí)的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，同學(xué)之間容易出現(xiàn)各種矛盾，一天當(dāng)中少說(shuō)有十來(lái)起。一點(diǎn)點(diǎn)小矛盾就請(qǐng)老師出馬調(diào)解，一則傷同學(xué)之間的感情，二則耽誤老師批作業(yè)。有位同學(xué)提議在班里設(shè)幾個(gè)調(diào)解員。只要同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾了，自己一時(shí)不能解決，可以尋求調(diào)解員進(jìn)行調(diào)解。此舉不僅能有效化解同學(xué)之間的矛盾，也可以為老師分憂，還可以鍛煉調(diào)解員的能力。

同學(xué)們?cè)谙嗷ネ扑]和自我推薦中學(xué)會(huì)了觀察、分析、思考、評(píng)估、判斷、反思、欣賞，更重要的是在孩子們心里播下了一顆為班級(jí)，為同學(xué)服務(wù)的心，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。一周下來(lái)，大家在日記里寫(xiě)到調(diào)解員的調(diào)解小故事，交流了他們的調(diào)解策略、智慧;作為調(diào)解員自己也詳述了自己工作中的成功和遺憾。在分享過(guò)程中，孩子們對(duì)班級(jí)管理又會(huì)產(chǎn)生了一種新的理解，這份理解讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)冷靜、包容。自從有了調(diào)解員，面對(duì)矛盾，不論是當(dāng)事人還是調(diào)解員，他們當(dāng)時(shí)的情形遠(yuǎn)比先前要多一份思考，多一份平和。這就是孩子們的覺(jué)醒，一種自我管理的鍛煉和提升。

三、爭(zhēng)做班級(jí)“朗讀者”，形成團(tuán)隊(duì)文化

班級(jí)的活動(dòng)要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，孩子們才會(huì)有參與的熱情。時(shí)下，董卿主持的《朗讀者》正在熱播中，課余孩子們也經(jīng)常興致勃勃地談?wù)?。在大家高漲的熱情中，每一小組都推選出一名最強(qiáng)的朗讀者，代表自己組去參賽。孩子們從文章、語(yǔ)音、情感、體態(tài)、配樂(lè)、時(shí)間等幾方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，最終評(píng)出冠、亞、季軍。本人負(fù)責(zé)錄制小視頻，分享至家長(zhǎng)群。一次次朗讀離不開(kāi)小組成員的全力合作和精心指導(dǎo)，從眼神到微笑，從音高到節(jié)奏，從服裝到手勢(shì)，無(wú)不凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧和汗水。小選手們帶著團(tuán)隊(duì)的期望，帶著名篇美文的精髓，運(yùn)用自己的理解、情感、聲音、體態(tài)去演繹作品，不知不覺(jué)，班風(fēng)更加正氣了，孩子們的品位更加高雅了，班級(jí)的凝聚力、自豪感也更強(qiáng)了。

我的班級(jí)我做主，班級(jí)的崗位我來(lái)定，班級(jí)的活動(dòng)我設(shè)計(jì)，這個(gè)平臺(tái)造就了一批敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的班級(jí)小主人，他們?yōu)橹餐哪繕?biāo)——建設(shè)更優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，集思廣益、推陳出新、同心協(xié)力，讓自己和團(tuán)隊(duì)得到充分的發(fā)展，讓班主任驕傲，讓家長(zhǎng)滿意，讓學(xué)校放心，從而取得多贏的效果。

作為中高段的班主任，我們要將班級(jí)放手交給孩子們自己去管理，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們真正成為班級(jí)的主人，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中獲得更多的歸屬感、價(jià)值感，形成教育合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起。

以上是本人在中高年級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的一些嘗試和想法。其中，還存在著許多不完善之處，僅僅是“窺一斑而未見(jiàn)全貌”，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.試論當(dāng)代中國(guó)學(xué)校文化建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2006（15）：1-10

[2]阿爾伯特·班杜拉.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：12-13.

[3]張建東.道德智慧：我國(guó)中小學(xué)德育的一條有效途徑[J].現(xiàn)代教育，2016（4）206-207