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淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

2020-08-14 09:48黃金山
考試與評價 2020年7期
關(guān)鍵詞:教學(xué)心得課程改革高中化學(xué)

黃金山

【摘 要】 課程改革背景下,核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)策略已成為備受重視的教學(xué)課題。本文首先闡述了高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略,即采取一種任務(wù)導(dǎo)學(xué)方式,彰顯學(xué)生的主體地位,從而促使其產(chǎn)生內(nèi)在感悟進(jìn)而形成和發(fā)展素養(yǎng),而后以蘇教版教材中強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例進(jìn)行了較為具體的探討。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 ?核心素養(yǎng) ?高中化學(xué) ?課堂教學(xué) ?教學(xué)心得

隨著新一輪課程改革持續(xù)深入推進(jìn),核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心。核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)策略更已成為備受重視的教學(xué)課題。本文主要基于筆者的教學(xué)探索與思考對核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)談一些策略性意見,希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略分析

要探究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),首先切實(shí)明白核心素養(yǎng)的本質(zhì)。普通高中化學(xué)課程標(biāo)(2017年版)準(zhǔn)中對核心素養(yǎng)有十分明確的表述,即“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面,可以看到,無論是哪方面的素養(yǎng)都屬于抽象意義上的東西。從本質(zhì)層面上來說,核心素養(yǎng)不同于具體的知識和技能,可以由教師“教給”學(xué)生,只能通過學(xué)生自身感悟而逐步養(yǎng)成,教師所能起到的作用主要是引導(dǎo)。由此出發(fā),核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)必須能夠彰顯學(xué)生的主體地位,從而促使其產(chǎn)生感悟進(jìn)而形成和發(fā)展素養(yǎng),具體可采取為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位去完成的教學(xué)模式,讓學(xué)生在探索性的合作學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在感悟。實(shí)際上,這也是新課標(biāo)的基本要求,可以說是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略。通常來說,每一節(jié)課程中都包涵著一種以上的核心素養(yǎng)要素,在備課時首先要加以明確,然后在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意突出素養(yǎng)要素,同樣,在對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥過程中也要注意突出素養(yǎng)要素。下面我們結(jié)合課例來看這種教學(xué)策略如何具體落實(shí)。

二、例談具體教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

上文指出,在具體教學(xué)中可以采取一種類似于任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式,并在整個教學(xué)過程中注意核心素養(yǎng)的滲透。這里擬以強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例,在蘇教版教材中,該知識點(diǎn)的呈現(xiàn)是以兩個“活動與探究”為基礎(chǔ)的,第一個是探究鹽酸和醋酸的電離程度差異,第二個是探究氫氧化鈉溶液與氨水的電離程度差異,則該部分其中所包涵的核心素養(yǎng)要素自然就是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。筆者認(rèn)為,應(yīng)采取逐一出示任務(wù)的方式,每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù),教師都要綜合各組的任務(wù)完成成果進(jìn)行更具針對性的教學(xué)。宣布某一任務(wù)階段合作學(xué)習(xí)結(jié)束的時機(jī)要綜合考慮各組進(jìn)展情況及整體課堂進(jìn)度安排而定。就本文案例而言,其基本的教學(xué)過程可簡述如下:

將學(xué)生分好組后,首先通過多媒體屏幕出示任務(wù)一:回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念,組內(nèi)討論:①濃度均為0.1mol/l的鹽酸和醋酸pH值是否相同?②濃度均為1mol/l體積相同的鹽酸和醋酸與完全相同的鎂條反應(yīng),氣球鼓起的速率是否相同?③鹽酸的去水垢功效比醋酸強(qiáng)很多,如果拋開濃度因素,會是什么原因?討論并作出假設(shè),組內(nèi)形成一致意見。

該任務(wù)主要起鋪墊作用,同時是一種思維“預(yù)熱”的過程。展示各組任務(wù)成果后,教師應(yīng)和學(xué)生一起回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念,對各組所作的討論結(jié)果則可暫時不予置評。

接著出示任務(wù)二:先自主思考怎樣知道相同濃度的鹽酸與醋酸的電離程度是否不同,而后組內(nèi)討論,確定探究方案;然后與課本上的實(shí)驗(yàn)方案加以比較,看哪一種更好,將理由形成文字,由老師進(jìn)行點(diǎn)評。

該任務(wù)是讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn),對各小組來說挑戰(zhàn)性較高,在該階段的教學(xué)中,教師要重點(diǎn)對各組方案進(jìn)行評析,指出優(yōu)劣,最終形成學(xué)生一致認(rèn)可的最優(yōu)方案,這樣做,是為了接下來讓各組都按著同一種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),“統(tǒng)一口徑”,方便教學(xué)。

接著出示任務(wù)三:依據(jù)得到老師認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)探究方案,領(lǐng)取需要的藥品和實(shí)驗(yàn)器材,組內(nèi)合作,共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。產(chǎn)生疑問或遇到困難隨時問老師。

該任務(wù)是讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),教師要注重實(shí)驗(yàn)技能與規(guī)范操作的強(qiáng)調(diào)。

出示任務(wù)四:實(shí)驗(yàn)時間到后(聽老師宣布),不管成功與否,告訴老師結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑問。

該任務(wù)代表觀察結(jié)果和得出結(jié)論的階段,教師在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評析后趁熱打鐵引出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,使學(xué)生切實(shí)地理解和掌握。

出示任務(wù)五:對實(shí)驗(yàn)沒有問題后,結(jié)合課本上的闡述理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,并在組內(nèi)討論,舉出盡可能多的例子。

該任務(wù)是在前面探究的基礎(chǔ)上理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,可以說是對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和升華,具有畫龍點(diǎn)睛的效果,也彰示著探究實(shí)驗(yàn)的最終目的所在。由于有前面的步驟做鋪墊,學(xué)生理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念就是水到渠成的事,這樣,探究活動才是真正達(dá)到了其應(yīng)該發(fā)揮的價值。

顯而易見,上述任務(wù)大體上依循于課本上的實(shí)驗(yàn)并具有合理的梯度性,在任務(wù)的指引和教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠真正地經(jīng)歷探究過程,同時任務(wù)中包括學(xué)生自主設(shè)計方案,有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識??傮w而言,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

結(jié)語

綜上所述,本文首先闡述了高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略,即采取一種任務(wù)導(dǎo)學(xué)方式,彰顯學(xué)生的主體地位,從而促使其產(chǎn)生內(nèi)在感悟進(jìn)而形成和發(fā)展素養(yǎng),而后以蘇教版教材中強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例進(jìn)行了較為具體的探討。在平時教學(xué)實(shí)踐,教師要積極探索和總結(jié),以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姚宏杰. 基于發(fā)展學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究[J]. 新課程(中學(xué)), 2017(10).

[3] 程遇玲. 淺談高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2017(13):8-11.

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