李瑩瑩

【摘要】以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性為研究對象，針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的問題展開研究。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐過程存在較多的問題，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為擺設(shè)，小學(xué)課堂應(yīng)注重趣味性等。針對具體問題，提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

一、引言

隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，語文閱讀教學(xué)逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)涉及面淺，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎的、有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法勢在必行。而且現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂存在著一定的問題。教學(xué)內(nèi)容抓不住重點，閱讀理解僅僅停留在較膚淺的階段，同時，教學(xué)過程不靈活，從導(dǎo)入到具體教學(xué)過程過于循規(guī)蹈矩，多以教師講授為主，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)課堂應(yīng)注重趣味性，不少教師忽略了這一特點?；谔岣邔W(xué)生核心素養(yǎng)的背景下本文對閱讀教學(xué)的有效實施策略進行解讀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的角度提出具體策略，從而達到提高課堂效率，使小學(xué)語文閱讀課堂更具實效性的目的。

二、課堂閱讀教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的部分。閱讀教學(xué)效果影響著小學(xué)生知識吸收能力和未來的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀教學(xué)對小學(xué)生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)有著很重要的作用。提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，使課堂更高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)體驗是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

1.提倡師生進行對話互動，鼓勵多問“為什么”。提倡師生進行對話互動，給予學(xué)生表達和說話的機會，這樣才能知道學(xué)生的困惑與不足。一方面，教師在課堂教學(xué)中針對課文內(nèi)容善于發(fā)問，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師通過對有不同答案的話題組織學(xué)生進行大膽討論，并進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)會自由表達自己的看法。另一方面，學(xué)生通過表達自己的想法收獲了信心。

鼓勵學(xué)生多問“為什么”，良好的課堂氛圍最為重要。一個班里，總有一部分學(xué)生靦腆膽怯，連回答問題都害怕，更不用說建立質(zhì)疑精神。因此，教師營造出自由活潑的課堂氛圍，少批評多鼓勵，這樣才會給學(xué)生以勇氣和信心，大膽說出自己的看法。在此基礎(chǔ)之上，教師適當(dāng)?shù)卦黾优c課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，拋出精心設(shè)計的問題，動搖學(xué)生心中想當(dāng)然的、確定無疑的觀念，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同立場去分析和理解問題，久而久之，質(zhì)疑精神會慢慢地形成并茁壯成長。

2.激發(fā)學(xué)生的探究欲，鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書。在網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地的今天，各種自媒體、短視頻飛速發(fā)展，大量處于懵懂期的小學(xué)生或者沉迷于手機游戲或者如癡如醉地在電視機前久坐。學(xué)生已不再讀書而是空閑時間看視頻、玩游戲的。如何激發(fā)學(xué)生的讀書欲成了教師面臨的重中之重。因此，在小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生對于未知事物的好奇心探究欲，使其自覺地投入進來，查找資料尋求答案，最終收獲知識應(yīng)是教師備課重點研究的內(nèi)容。

3.運用視頻影像材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教材中的文章都是層層挑選、千錘百煉的精品，但如何讓學(xué)生理解并認知是一大問題。因此，教師應(yīng)充分利用視頻影像材料適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力。語文版小學(xué)課文《鳥的天堂》是四年級的重點篇目，在教授過程中，如果利用視頻在屏幕上播放紀錄片《鳥的遷徙》片段，隨之以小知識點的形式向同學(xué)們介紹大榕樹被稱為“神樹”的原因，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，在這種情境下學(xué)習(xí)巴金的名作《鳥的天堂》，相信學(xué)生會興趣大增，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，講到李白的詩，可向?qū)W生透露李白的生平，李白的小故事。講到《草船借箭》這篇課本，需向?qū)W生提供相關(guān)歷史故事，幫助學(xué)生了解課文中人物性格和故事發(fā)生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內(nèi)容，體現(xiàn)教育的目標(biāo)。

4.借鑒《超級演說家》，促進學(xué)生的能力提升。演說這種形式古已有之，演就是表達，通過肢體語言加上表情來展示;說就是公開表明自己的觀點，通過語言來組織。最近在網(wǎng)絡(luò)上流行的娛樂節(jié)目《超級演說家》吸引了大批學(xué)生的目光。其中樂嘉本色隊中有一位9歲的小選手楊心龍，他被譽為“演說帝”。上小學(xué)的他在舞臺上自信從容、理解力驚人、其語言水平明顯超出同齡人一籌，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，我們可以借鑒這種形式。它對學(xué)生的吸引力明顯強于朗誦、演講等。通過這種演說形式可以提升學(xué)生的寫作能力，而寫作是需要大量的閱讀來支撐的。其次，還可以提高學(xué)生的自信心、語言表達能力和臨場應(yīng)變能力。在現(xiàn)實的多場PK中，他的興趣和關(guān)注點就會大大提升，讀書、演講表達成為他的好朋友。最后，當(dāng)學(xué)生真正樂意為之的時候，就達到實現(xiàn)素質(zhì)全面提升的目的。

5.構(gòu)建生成性課堂。課堂生成的主體是學(xué)生，讓學(xué)生主動地去感受生成性課堂。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)將預(yù)設(shè)問題變得瑣碎細微，教師采取一系列的教學(xué)方法將學(xué)生引到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)路徑上去。新閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)設(shè)計上系統(tǒng)化、條理化和板塊化，通過粗線條彈性設(shè)計實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變。閱讀教學(xué)的問題范圍廣、思維發(fā)散度大，有著很強的教學(xué)現(xiàn)場性。生成性課堂的開放性、發(fā)散性，會為學(xué)生留有回答問題的余地，學(xué)生會積極展示自己的感受和理解。

相同的閱讀教案在不同課堂中會有不同的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性、自由性，通過動態(tài)化的課堂教學(xué)過程，師生都進入情境后會出現(xiàn)互動交流，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效化的課堂生成。比如有些文章情感性較強，教師可讓學(xué)生進行角色朗讀，融入文本情境之中，得到真實的語言實踐和情感體驗。這樣，學(xué)生會對閱讀內(nèi)容有著深刻的認識，也會學(xué)到閱讀的新方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

6.實現(xiàn)讀和寫的有效互動。讀和寫是彼此相關(guān)又相互獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關(guān)寫作，學(xué)生會對閱讀內(nèi)容有著更為深刻的認識。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多種課型來實現(xiàn)讀、寫的有效性互動。比如，開設(shè)常態(tài)讀寫課、隨筆評改課和隨筆習(xí)作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，從文章作者的角度思考文章構(gòu)思、生活反映和遣詞造句的方法。學(xué)生學(xué)會文章寫法后，在閱讀課上實施讀寫結(jié)合，進行隨筆習(xí)作。從閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如，在閱讀到某篇文章中描寫美景的時候，教師可讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)新。

課堂隨筆練習(xí)不僅可以讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，而且使他們將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達出來。從而具有非常好的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

在教學(xué)實踐過程中，教學(xué)有效性成為評定教學(xué)活動發(fā)展效能的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是每一個教育工作者堅持不懈的追求目標(biāo)?？v觀小學(xué)語文閱讀課堂，閱讀教學(xué)是一個由多種教學(xué)因素有機構(gòu)成的動態(tài)發(fā)展過程，正是在這樣的一個教學(xué)系統(tǒng)之中，教師可以充分地采用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法提升教學(xué)活動的工作效能，適時地對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等多個因素進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的動態(tài)控制。

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