劉愛菊

【摘要】在新課程教育教學(xué)改革的背景下，受信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，逐漸產(chǎn)生了諸多新型課堂教學(xué)模式，如多媒體技術(shù)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，尤其是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科知識教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，在激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的閱讀水平和文化素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。簡要分析了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科知識教育教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)氛圍具有緊張性和乏味性，直接影響小學(xué)生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀水平降低。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是語文教師的教育觀念落后，教學(xué)方式單一，忽視了小學(xué)生之間存在的顯著個體差異，無法有效的開展層次化教學(xué)，從而使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中會產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，逐步發(fā)展成為厭學(xué)心理。而課內(nèi)發(fā)展課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，有效的提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生成為課堂知識學(xué)習(xí)的主體，通過師生之間的良好互動，來提高師生之間的良好關(guān)系，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

相較于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂（In-class flip）教學(xué)模式能夠?qū)⒎D(zhuǎn)教學(xué)的知識內(nèi)容限制在學(xué)校內(nèi)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生在家里面利用移動設(shè)備終端等多媒體設(shè)備進(jìn)行知識自主學(xué)習(xí)，再將教師布置的家庭作業(yè)帶回課堂教學(xué)中，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，而這個過程中就要求學(xué)生家庭要具有相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)條件，能夠為學(xué)生提供良好的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了這些障礙限制。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以及創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重以學(xué)生為語文閱讀課堂教學(xué)的主體，利用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識講解，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，逐步將語文閱讀教學(xué)的核心由知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)出以下幾方面的特點：

（1）注重以學(xué)生為中心，在語文課堂閱讀教學(xué)實踐活動中，學(xué)生不再被動的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而是在語文教師的引導(dǎo)下，能夠積極主動地利用信息資源進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)。

（2）注重以教師為引導(dǎo)，在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師不再主導(dǎo)課堂教學(xué)的流程和步驟，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過組織語文閱讀課堂教學(xué)紀(jì)律、提供給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)幫助，來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（3）積極采用反饋評價，主要是因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價具有單一性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價對象，但是，在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以及時接收學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，這樣就使得課堂教學(xué)評價具有科學(xué)化和多元化的特點。

（4）以自主探究為核心，從課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)來看，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“先講解，后練習(xí)”模式，形成了“課前自學(xué)、課上討論、課后總結(jié)”模式。

三、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課前準(zhǔn)備工作而言，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作存在較大差別。其中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生提前熟悉文章的內(nèi)容，這樣能夠更好地適應(yīng)教師的課堂教學(xué)過程，并且，在這過程中，教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，只是利用簡單的教學(xué)問題來布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至這部分課前預(yù)習(xí)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，只是簡單地起到教學(xué)過渡作用和教學(xué)導(dǎo)入作用;課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)主要是將知識講解任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)過程中，這種形式具有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。

而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，語文教師要根據(jù)閱讀文章和教學(xué)要求來整理課堂教學(xué)資料，并將其制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在觀看教學(xué)視頻的過程中進(jìn)行思考。但是，利用這種方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，要充分考慮到小學(xué)生自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，掌握好教學(xué)視頻的播放時間，以最佳的音質(zhì)效果和動畫效果來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀知識探究學(xué)習(xí)的興趣，并且，在這個過程中要與文章的主題思想契合。

例如，教師在講解《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以準(zhǔn)備與廬山、廬山瀑布相關(guān)的風(fēng)景照片，或者收集其他詩人描寫廬山風(fēng)景的古詩、古詞，讓學(xué)生能夠直觀的感受廬山風(fēng)景的壯麗，更好地體會到詩人借用廬山瀑布景色想要表達(dá)的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）課堂學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是組織學(xué)生針對閱讀文章進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近文章內(nèi)容的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解閱讀文章中描繪的內(nèi)容和表達(dá)的情感。與此同時，學(xué)生在觀看教師準(zhǔn)備好的微課視頻等教學(xué)資料時，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，并且，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)討論活動，有利于強化小學(xué)生的知識理解能力和知識學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《坐井觀天》這篇文章時，為了提高學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻結(jié)束之后，結(jié)合相關(guān)圖片來表演小鳥與青蛙之間的對話，通過表演讓同學(xué)思考“青蛙不跳出井外，會造成什么樣的后果？”要求學(xué)生結(jié)合實際來理解“什么是坐井觀天”。

（三）課后拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后拓展環(huán)節(jié)，主要是指教師根據(jù)閱讀文章內(nèi)容來組織開展知識鞏固教學(xué)活動，一方面，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容的寫作脈絡(luò);另一方面，通過補充課堂教學(xué)素材來拓寬學(xué)生的知識面。與此同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。

例如，教師在講解《葡萄溝》這篇文章時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺給學(xué)生推薦有關(guān)描寫“民族特色”的文章，或者教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來收集少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣和美景特色。又如，教師在講解《畫楊桃》這篇文章時，教師可以將課外文章引入課堂進(jìn)行講解，如《踏花歸去馬蹄香》這文章，并且，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

四、結(jié)語

綜上所述，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課程教育教學(xué)改革大背景下衍生出的新型教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，要求語文教師要尊重小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，提高小學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

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