金玲

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸加強(qiáng)對幼兒人格健全的重視力度，明確心理健康教育產(chǎn)生的影響，從多個角度探索合理的教學(xué)模式，以促使幼兒在學(xué)習(xí)與成長過程中健全自身的人格，實現(xiàn)全方面發(fā)展。文章從健全人格入手，深入開展分析，探索人格健全人格培養(yǎng)意義，明確兒童成長與發(fā)展的方向，需要心理健康的幼兒教師，培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：人格健全;心理健康;幼兒教師

對于幼兒來說，在成長與發(fā)展過程中，影響自身心理健康的因素較多，如家庭的因素、生理因素、環(huán)境因素、學(xué)校因素等，但相對來說，幼兒需要長時間與教師相處，甚至其朝夕相處的時間超過與父母的時間，因此幼兒教師的心理健康水平直接直接對幼兒產(chǎn)生影響。心理健康、人格健全的幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒健康成長，保護(hù)其身心健康，消除負(fù)面因素，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、兒童健全人格概述

人格一詞來源于拉丁語，在傳統(tǒng)上是指希臘羅馬時代戲劇演員扮演角色過程中佩戴的面具，代表一種典型的特征與身份。隨著不斷的發(fā)展，人格一詞逐漸成為人們進(jìn)行倫理道德評價的詞匯，成為心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。人格具有較為抽象的定義，并且其語意較為廣泛，心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⑵涠x為多有特質(zhì)的綜合，表現(xiàn)出一個人各方面屬性的所組成的成體?，F(xiàn)階段，隨著不斷的發(fā)展，人們逐漸分析兒童健全人格，深入開展分析，形成較多的概念定義。弗洛伊德在研究過程中，將人格結(jié)構(gòu)劃分為三部分，包括潛意識、前意識以及意識，每一部分包含的內(nèi)容不同，如潛意識主要是指被壓抑的本能與欲望，前意識則是指潛意識與意識之間的一種狀態(tài)，意識則是指人類自身的心理內(nèi)容，只有具有健全的人格才能實現(xiàn)自我的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)自我監(jiān)督。同時，弗洛伊德理論中提出所有的人格發(fā)展都源自于幼兒時期的心理性欲變化，一個人的人格發(fā)展受多方面因素的影響，需要經(jīng)歷多個階段，以保證自身的全面性[1]。

二、幼兒教師對兒童人格健全培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于幼兒教師來說，具備健全的人格與健康的心理對于幼兒的成長具有積極的促進(jìn)意義，可以保護(hù)幼兒身心健康，促使兒童完善自身的觀念，形成健康的人格。但實際上現(xiàn)有的部分教師其心理健康狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。近年來經(jīng)常出現(xiàn)幼兒園教師體罰幼兒、虐待幼兒的相關(guān)事件報道，促使公眾對幼兒心理健康狀況的關(guān)注力度提升。通過調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的幼兒教師雖然自身性格開朗熱情，專業(yè)知識水平能力較高，但其綜合的心理健康平均水平較低，低于其他學(xué)段教師水平，存在抑郁、焦慮、暴躁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等情況，職業(yè)倦怠情緒較為明顯，人際關(guān)系敏感，進(jìn)而影響幼兒的成長。以實際為例，在某次課堂中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參與活動，一位幼兒哭了三次，但教師只是簡單的說教與安慰，未能了解導(dǎo)致其哭泣的原因，另一位幼兒在活動中舉了三次手，教師對其視而不見，依舊按照自身的教學(xué)計劃開展，未能深入了解幼兒的情緒、狀態(tài)、興趣等，造成幼兒的發(fā)展受限。部分幼兒教師喜歡運(yùn)用懲罰、恐嚇等手段促使幼兒聽話，造成幼兒的內(nèi)心形成自卑感與挫折感，進(jìn)而影響幼兒的健康成長[2]。

班級的氛圍對于幼兒的成長也產(chǎn)生直接的影響，常見沉悶與活躍兩種，造成其班級氛圍的原因主要是教師的因素，與教師日常的教學(xué)行為與性格特點(diǎn)存在密切的關(guān)聯(lián)。例如，氣氛良好的班級，其教師通常性格開朗活潑，呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，而對于氛圍沉悶的班級來說，則其教師多數(shù)性格較為沉悶、內(nèi)向或者過于嚴(yán)厲。由此可知教師自身的性格、心理、態(tài)度以及價值觀等對班級氛圍產(chǎn)生的影響較為明顯。在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過程中，單一的專業(yè)知識水平已經(jīng)不再是優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還需要教師擁有良好的心態(tài)、健康的心理，這樣才能讓幼兒在入園后健康成長，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生快樂積極的情緒，呵護(hù)其身心健康，激發(fā)出自身的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、培養(yǎng)人格健全的兒童需要心理健康的幼兒教師

對于幼兒來說，一個幼兒教師在陪伴其成長的過程中，專業(yè)的知識技能固然重要，但自身的思想與人格發(fā)展同樣重要。因此幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮出良好自身的引導(dǎo)作用，促使幼兒在成長過程中形成正確的人生觀和價值觀，幼兒與教師每天相處的時間較多，其學(xué)習(xí)、生活、游戲、思考等均由教師進(jìn)行進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師對幼兒的成長是至關(guān)重要的，其自身的人格水平與思想意識直接影響幼兒的思想發(fā)展[3]。例如，教師可以利用示范性的動作、表情、眼神等對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，樹立良好的榜樣作用，促使幼兒全面發(fā)展。

（一）保證教師心理健康呈現(xiàn)出明顯的特質(zhì)

教師在日常教學(xué)過程中，促使自身具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，并且具有正常的社會認(rèn)知與和諧的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)能力良好，具有明顯的情緒表現(xiàn)，深入分析幼兒呈現(xiàn)出的心理特征，為幼兒提供樂觀向上的思想，正確對待自身的發(fā)展，消除存在的負(fù)面情緒。在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況控制自身的行為，有意識的支配其思想，為教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀念，在發(fā)展過程中堅定自身的發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的思想觀念與意識，克制住自身的負(fù)面思想，產(chǎn)生良好的意識與情緒，避免出現(xiàn)放任放縱情況，盡力營造和諧寬松愉悅的氛圍，促使幼兒健康成長。同時，在日常教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)避免出現(xiàn)情緒化的傾向與行為，在情緒愉悅時不能無原則的縱容幼兒不良行為，合理處置自身與幼兒之間的關(guān)系，降低幼兒焦慮與緊張情況的發(fā)生。幼兒教師應(yīng)明確自身的行為與人格對幼兒心理健康產(chǎn)生的影響，注重幼兒的心理健康發(fā)展，保證自身情緒穩(wěn)定，為幼兒樹立良好的榜樣，形成幼兒健全的人格。

（二）發(fā)揮出幼兒教師的學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)勢提升自身的心理健康水平

標(biāo)題與下面的內(nèi)容脫節(jié)，如何發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)勢呢

對于幼兒教師來說，在教學(xué)過程中，如果自身的學(xué)習(xí)動機(jī)較低，將造成幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生良好的探索興趣，影響自身的發(fā)展。因此應(yīng)保證幼兒教師具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，為幼兒樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒主動探索新知。完善現(xiàn)有的模式，以幼兒為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免出現(xiàn)缺乏自信心情況，杜絕不良的示范，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，形成健康的心理。充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)勢，明確幼兒教師的價值觀念對于幼兒的成長產(chǎn)生的影響，促使其加強(qiáng)對錯誤、偏激、不良的思想意識的控制，注重引導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀念，樹立正確的思想觀念，激發(fā)出幼兒的主動學(xué)習(xí)興趣，積極與同學(xué)交流溝通，形成樂觀積極的思想，參與集體活動，避免出現(xiàn)人格不健全情況，提升自身的心理健康水平，在學(xué)習(xí)中完善自身，為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。同時幼兒教師還應(yīng)明確自身性格對幼兒的心理產(chǎn)生影響，優(yōu)化職業(yè)觀念，加強(qiáng)重視力度，全面開展控制，優(yōu)化其自身的思想意識，在發(fā)展過程中促使其整體的教學(xué)能力提升，可以根據(jù)幼兒的實際情況針對性或者間接性的引導(dǎo)，樹立良好的價值觀念，保證其形成相對穩(wěn)定的思想，以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)來推動教育發(fā)展，促使幼兒成長。

（三）給予兒童高品質(zhì)的愛促使幼兒健康成長

在幼兒成長過程中，幼兒教師應(yīng)明確每個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與性格特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中，給予其高品質(zhì)的愛，促使其逐漸得到關(guān)懷，實現(xiàn)全面的發(fā)展，優(yōu)化自身的能力價值，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于幼兒教師來說，高品質(zhì)的愛可以讓幼兒感受到關(guān)心和尊重，給予其身心的自由，形成良好的獨(dú)立感，引導(dǎo)其形成正確、健康的價值觀念與心理。幼兒教師應(yīng)完善自身的人格思想，將現(xiàn)有的快樂原則與現(xiàn)實原則相統(tǒng)一，保證幼兒本能得到尊重，遵循社會公認(rèn)的道德規(guī)范，實現(xiàn)個性化發(fā)展，形成健康的人格個體;滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。引導(dǎo)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)整體的協(xié)調(diào);在遵循道德與法律的基礎(chǔ)上促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。注重兒童的心理發(fā)展呈現(xiàn)出的階段性，保證每一個階段的發(fā)展都符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用合理的方式盡可能控制其各個階段呈良性發(fā)展，制定相對應(yīng)的發(fā)展計劃。明確兒童自身的心理狀況，選擇合理的方式開展有意識的培養(yǎng)，制定完善的教育措施，針對每一個發(fā)展階段做出相應(yīng)的針對性引導(dǎo)，促使每一位兒童都形成健康的人格，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，幼兒園應(yīng)大力爭取社會的支持，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中自身逐漸完善思想理念，學(xué)會主動探索社會。（這里實在不））

（四）加強(qiáng)教師與家長的溝通共同培養(yǎng)幼兒的健全人格

（下面的內(nèi)容沒有提到如何進(jìn)行家校溝通）

在幼兒培養(yǎng)過程中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，積極與每個幼兒的家庭溝通，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，營造優(yōu)質(zhì)的教育氛圍，以健康的心理引導(dǎo)，促使幼兒全面發(fā)展。例如，靈活運(yùn)用文化觀念創(chuàng)造幼兒園氛圍與家庭氛圍，幼兒大部分的成長時間主要是在學(xué)校與家庭中度過，其對幼兒的成長影響也最為明顯，通過建立完善的幼兒園與家庭互動氛圍，教師可以明確家長的價值觀念與思想狀態(tài)，家長可以明確教師的思想意識，如幼兒教師可以定期開展家長會、舉辦親子活動、定期開展電話溝通等，完善現(xiàn)有的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。利用良好的物質(zhì)文化引導(dǎo)幼兒發(fā)展，可以促使樹立正確的價值觀念與思想，在學(xué)習(xí)過程中利用其文化優(yōu)勢來促使其身心健康，如書畫藝術(shù)、房間的整潔、優(yōu)雅的環(huán)境等，形成優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，促使其在成長過程中逐漸形成良好的行為習(xí)慣，最終養(yǎng)成良好的人格。行為文化也是重點(diǎn)內(nèi)容，主要是指一種約束性行為規(guī)范，也是幼兒健全人格培養(yǎng)不可缺少的一部分，行為規(guī)范，可以促使幼兒形成正確的價值觀念，明確不合理或者負(fù)面行為，逐漸改正自身不良的行為習(xí)慣。在發(fā)展過程中促使形成開朗的性格，營造一種積極向上的氛圍，因此幼兒教師應(yīng)注重自身的行為習(xí)慣，為幼兒樹立良好的榜樣作用，運(yùn)用其行為優(yōu)勢促使其全面發(fā)展，完善自身的人格，逐漸學(xué)會控制自身的情緒，建立良好的師生關(guān)系，尊重幼兒的思想，注重批評與懲罰的適度性，融入合理的情感引導(dǎo)，采取正確的方式促使幼兒正確認(rèn)知，建立良好的關(guān)系，逐漸形成正確、健康的人格，并改變自身的不足，學(xué)會遵守規(guī)則，全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，幼兒教師心理健康的重要性逐漸凸顯，不僅影響自身的發(fā)展，還影響幼兒的成長，因此應(yīng)保證幼兒教師具有良好的價值觀念，完善現(xiàn)有的發(fā)展模式，打造全新的思想理念，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促使幼兒身心健康發(fā)展，健全人格，實現(xiàn)自我的價值提升，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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