【摘要】中專學校的英語教學與普通高中不同，在注重傳授知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，尤其是培養(yǎng)學生運用英語處理與未來職業(yè)相關的能力。在新形勢下，中專英語教師在教學中應該正確處理好英語語言知識和職業(yè)技能的關系，強化英語這門文化課的服務功能，從而滿足中專生今后的就業(yè)需要?；诖?，本文提出通過巧設單元任務的方式，啟發(fā)學生思考，主動參與課堂交際活動，從而提升中專生的英語應用能力。

【關鍵詞】中專英語;應用能力;職業(yè)思維;活動

【作者簡介】范賽男，湖南衡陽衡東職業(yè)中專學校。

本文中，筆者將主要介紹任務驅(qū)動教學、行動導向教學以及跨文化理論指導教學三個方面來為學生設置單元任務，從而吸引學生的注意力，增強其對英語的學習興趣，自己發(fā)現(xiàn)英語在實際生活及今后職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而自覺提升英語應用能力。

一、實施任務驅(qū)動教學法牽引學生職業(yè)思維

采取任務驅(qū)動教學法，為學生設置單元任務，能夠?qū)W生的職業(yè)思維起到一個牽引的作用，使其思維快速從課前游離的狀態(tài)進入認真學習的狀態(tài)。中專英語課程教學應該體現(xiàn)“任務驅(qū)動，學做一體”的職業(yè)教育新課程理念，中專英語教師應該在課堂教學中為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，并為其設計符合今后職業(yè)前景的單元教學任務，確保學生掌握語言基礎知識，同時為中專生提供上崗就業(yè)和繼續(xù)學習等服務。

例如，教學Unit10“ Why was it built？”這一單元時，教師要有整體意識，統(tǒng)籌規(guī)劃本單元的學習任務，并做到任務之間的層層遞進，讓學生能夠帶著目的去學習，改變原來想到什么問什么的教學方式，同時實現(xiàn)在做中學、做中鞏固，從而提升教學效率，培養(yǎng)中專生用英語獲取、處理信息以及分析、解決問題的能力。本單元的話題是國內(nèi)外著名建筑物，要求學生能夠聽懂建筑物的建造時間、所在位置及其他簡單信息;能正確運用一般過去時的被動語態(tài)簡單介紹建筑物的歷史，為今后可能從事的導游等職業(yè)提供語言基礎。但考慮到本班學生的英語基礎普遍較弱，筆者組織學生通過合作的形式來完成本單元的各項任務。在Lead-in環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體呈現(xiàn)幾張國內(nèi)著名建筑的圖片讓學生欣賞，然后由易到難，呈現(xiàn)國外的世界著名建筑物，在激發(fā)學生自豪感的同時，調(diào)動學生對本課的學習興趣。然后要求學生用英語說出它們的名字，并提出任務“Match the names with the pictures of famous buildings all over the world”。之后進入聽力環(huán)節(jié)，在聽內(nèi)容之前，筆者提出問題：Can you say something about the Great Wall？讓學生根據(jù)如下問題認真聽：1.Where was it built？ 2.When was it built？ 3.Who designed it？ 4. How was it built？ 5.Why was it built？ 這幾個聽力任務的設置具有一定的梯度，不同的學生能夠根據(jù)自己的實際水平完成任務，為下一步語言輸出作鋪墊。在unit task環(huán)節(jié)，筆者讓學生兩人一組進行角色扮演：Role play the dialogue between a tourist and a tour guide。任務如下：1.Search the information in the given material. 2. Make question card and information cards. 3.Practice the dialogues between tourists and tour guides. 通過相互合作閱讀，從中搜集和處理信息，讓學生掌握談論建筑物的簡單方法，提升學生的口語表達能力。

二、運用行動導向教學法創(chuàng)設課堂互動氛圍

行動導向教學法源于德國“雙元制”職業(yè)教育，也是近年來職業(yè)教育改革中采用的新方法，通常包括頭腦風暴法、項目教學法等。該方法注重學生所學知識在將來社會生活中的應用性，突出“實用”，這就與中專英語教學的職業(yè)性目的相呼應，有利于英語教學實現(xiàn)學生掌握知識并使用語言。以項目教學法為例，主要是基于特定的職業(yè)情境，由教師引導學生獨立完成一個項目。

三、以跨文化理論為指導強化英語實用效果

跨文化理論的核心內(nèi)容就是幫助學生習得跨文化交際能力。中專生畢業(yè)后走上工作崗位后可能會從事翻譯等需要英語交流的工作，如果不了解外國人的文化背景，勢必會鬧出笑話，讓雙方陷入尷尬境地。因此，中專英語課堂教學應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以跨文化理論為指導，介紹文化背景，來加強學生的語言應用能力。如教學Unit 3 “Have you ever done a part time job”這一單元時，在教學基本的課文知識后，筆者為學生提供一些補充背景材料，讓他們了解性格在面試中的重要性。然后在unit task環(huán)節(jié)，筆者又補充了文化背景材料，幫助學生了解在美國找工作的幾種途徑，同時提供在面試中經(jīng)常被問到的問題，讓學生對面試有更充足的準備。最后呈現(xiàn)綜合性單元任務：先展示一個招聘信息，然后讓學生自己制作一個表格，結(jié)合自己的興趣愛好和目前的能力，與招聘信息中要求的條件相匹配，找出適合自己的工作。

總而言之，當前社會對技術(shù)人才的需求增大，中等職業(yè)教育的發(fā)展也比較快速，各校紛紛提出“堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，進一步明確了職業(yè)教育的職業(yè)性目的。因此，在就業(yè)導向視角下的中專英語教學應該充分把握英語實用性大膽地開展教學改革，增強自身的職業(yè)思維，為學生創(chuàng)造職業(yè)英語環(huán)節(jié)，有助于為社會輸送更多職業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]郭亞瓊.淺析中專英語教學的現(xiàn)狀及對策[J].英語廣場，2018（12）： 147-148.