【摘要】多元智能化教學是一種根據不同學生的不同智能而創(chuàng)設的新型教學模式。在移動網絡環(huán)境下，將網絡工具、網絡資源與多元智能化教學模式相融合應用于大學英語教學，是大學英語教學改革的一個契機，以期適應新時代的教學發(fā)展，提高大學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】移動網絡;大學英語;多元智能化教學

【作者簡介】王國萍（1983-），女，山西忻州人，山西農業(yè)大學信息學院，講師，研究方向：語言學。

一、引言

傳統(tǒng)的教學活動是由教師+學生+教室共同完成的，然而，移動網絡環(huán)境下，學生的學習途徑不僅僅局限在課本，學習場所也不僅僅局限在教室，他們通過互聯網、手機、平板電腦，以及各種學習軟件，都可以獲取豐富的學習資源。因此傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當今信息技術迅猛發(fā)展的時代。多元智能化教學是結合美國哈佛大學著名心理學家加德納的多元智能理論（即人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，包括音樂智能、空間智能、運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等）而提出的針對教學的一種教學模式。將多元智能化教學融入移動網絡資源將有效提高教學質量，提高學生的學習興趣，以期最終提高學生的綜合素質。

二、移動網絡環(huán)境下，大學英語教學改革的必要性

2015年7月4日，國務院印發(fā) 《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，從此中國社會進入全面“互聯網+”時代。嶄新的時代將迎來新的變革，作為國之大計的教育更應緊跟時代的步伐，走在創(chuàng)新發(fā)展的前列。移動網絡的迅猛發(fā)展給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了新的發(fā)展契機。正如王守仁所說：“新的歷史時期呼喚我們反思現階段中國外語教學改革存在的問題。中國英語教育需要轉型，以應對時代的挑戰(zhàn)，如此方能使中國英語教育教學實現健康、和諧、可持續(xù)的強勁發(fā)展?！币苿泳W絡技術的蓬勃發(fā)展為外語教學理念和學習方式的不斷革新提出了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。

三、移動網絡環(huán)境下，多元智能化大學英語教學模式的構建

1. 移動網絡與多元智能化教學融合的優(yōu)勢。美國心理學家霍華德·加德納在其專著《智能的結構》中，對智力進行了重新闡述。他認為，智力除傳統(tǒng)的語言和數學邏輯智能外，還包含節(jié)奏、空間、動覺、自省、交流、自然觀察等七種智能。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智能論，提出了全新的智能觀：個體身上至少同時存在著九種相對獨立的智能。多元智能化教學，則是將這一理論應用到實踐教學中。教師應尊重學生的個體差異，設計個性化的課程、多樣化的教學模式，體現出個性化的教育理念。

湯姆·林森在《多元能力課堂中的差異教學》中，闡釋了多元課堂，論述了教師如何關注并依據學生的個體差異，如不同性格、不同興趣愛好、不同能力層次等來進行差異教學，使教學內容、教學過程、教學效果符合不同學生的發(fā)展需要。要在傳統(tǒng)的教室里去設計多元智能的差異性教學課堂，還存在一定的不可行性，畢竟一節(jié)課的時間是有限的，學生人數、學生的個體差異是多樣的，老師在有限的時間內顧及所有學生的不同學習水平和學習效果是不太現實的。然而，在移動網絡環(huán)境下，要充分利用移動網絡提供的各種工具和資源，教師不僅可以借助多媒體進行多樣化教學，同時通過一些學習app，如學習通等，對學生進行個性化教學輔導。

2. 移動網絡環(huán)境下，大學英語多元智能化教學模式的構建。我們可以從以下幾個方面，借助移動網絡進行大學英語多元智能化教學模式的構建：

（1） 多元化的自習安排。語言智能是指一個人能有效地通過聽、說、讀、寫來進行交流、討論、解釋、說明、論證等一系列語言活動的能力。大學英語學的是一門語言，培養(yǎng)的是學生習得英語的語言智能。教師上課的目的不僅僅是讓學生接受知識，更重要的是培養(yǎng)學生的英語語言智能。語言的學習是一個從輸入到輸出的過程，只有提前大量地輸入才會有輸出。因此，教師需要設計大量的聽力材料，讓學生有足夠的輸入。在移動網絡環(huán)境下，教師設計聽力材料的途徑不應局限于課本，基于每個學生的語言智能都有個體差異，教師可以根據不同學生的不同英語水平，布置不同難度的聽力內容。

（2） 多元化的課堂教學設計。大學英語學習的最終目的是能夠運用到實際生活中。在大學英語課堂教學中，應該充分發(fā)展學生的多元化智能。在移動網絡環(huán)境下，教師可以借助互聯網，將學生的能力充分開發(fā)。比如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以提前下載一段與教學主題相關的英文視頻文件，通過教室多媒體播放給學生。要求學生在觀看視頻的同時，記錄視頻中的重要單詞、句型。然后要求學生進行模仿，可以分小組進行角色扮演。以《大學實用英語》中的課文 “Travel and Entertainment”為例：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師先播放一段關于夏威夷的視頻，觀看過程中要求學生記錄自己認為的重點和不熟悉的單詞句型。觀看之后，老師布置了三個課堂任務：Task 1： Please tell some parts of Hawaii. Task 2： Have you ever visited some places？ Task 3： Work in pairs and make up a conversation about Hawaii with your partner.在這一列的課堂活動中，學生通過語言的輸入輸出充分發(fā)展了自己的語言智能;通過邊看、邊聽、邊記錄發(fā)展學生的邏輯智能;通過對夏威夷地域的了解發(fā)展學生的空間智能;通過小組討論表演分享發(fā)展了學生的人際交往智能、運動智能等。通過這樣的導入過程，學生各個方面的智能得到激發(fā)，接下來進入課本知識的講解，學生會對自己已經掌握的知識和新學知識有一個重新認識，激發(fā)出學生的自我認識智能，充分認識到自己的不足，進一步提升自己。最后，教師要求結合課文所學知識點（單詞、句型等），每位學生自己錄一段關于“Travel and Entertainment”的音頻發(fā)送到教師指定的學習app（比如，學習通），這樣教師可以收到每個學生的學習效果反饋，掌握每個學生的學習情況。

（3）多元化的作業(yè)布置。在移動網絡背景下，學生作業(yè)的布置可以多元化分層次進行。多元化主要體現在完成作業(yè)的形式多樣化。比如教師布置一篇英語作文，要求學生在“學習通”app上在線完成提交，系統(tǒng)會自動打分。這樣一方面省去了教師的勞動時間，同時還詳細掌握了學生的學習情況;另一方面，學生可以很快看到自己的成績，激發(fā)自我認知智能，彌補自己的不足。如果教師想要考察學生的口語水平，可以要求學生使用手機錄音功能，把自己的口語作業(yè)錄下來發(fā)送給教師，不需要占用課堂時間去檢查每一個學生，這樣不僅大大地節(jié)約了有效的課堂時間，教師還可以更加詳細地了解每個學生的口語差異，進行不同等級的輔導。針對每個學生在作業(yè)中體現出來的多元化智能水平，教師在下次布置作業(yè)時，就可以分層次安排，既不會打擊差生的積極性，也不會耽誤好學生的進一步提升。

四、結語

在移動網絡背景下，豐富的網絡工具和網絡資源可以使多元智能化教學更好地發(fā)揮作用，將移動網絡的資源融入大學英語多元智能化教學，是大學英語教學改革的一個契機。但同時，多元智能化教學理論對英語教師也提出更高的要求。首先，教師要具備堅持不斷學習的精神，因為在多元智能化教學中，教師要提供廣泛的素材和多樣的活動形式，不學習而僅靠自己固有的知識儲備是遠遠不夠的。其次，教師要有意識地培養(yǎng)多種技能，因為在多元智能化教學過程中要設計各種發(fā)展學生不同智能的學習環(huán)境，教師的言傳身教對學生的影響深遠。再次，教師間要加強團隊合作。教師個人能力有限，要實施多元智能化教學需要教學技能多元化，因此相同學科或不同學科間的教師可以團隊合作，共同探討課程教學設計等，優(yōu)化大學英語教學。

參考文獻：

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