張國(guó)相

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，留白對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要意義，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用留白藝術(shù)，讓學(xué)生能夠有所思考、有所探索和創(chuàng)造。

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國(guó)美學(xué)特征。留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留下想像的空間。

教育是慢的藝術(shù)，課堂需要留白。課堂有生成，學(xué)生就有發(fā)展。

課堂上的老師只要再慢一下，哪怕是十幾秒的時(shí)間，就能夠打開學(xué)生思維的大門，就會(huì)給學(xué)生自信和勇氣。而傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”則無視這個(gè)規(guī)律，急于求成，結(jié)果拔苗助長(zhǎng)、欲速不達(dá)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)留白。把奮飛的雙翅梳理得更平整，更光滑。把想象的天馬打理得更矯健，更犀利。

1 課堂留白引發(fā)的質(zhì)疑之聲

課堂教學(xué)中的留白是指教師在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地延長(zhǎng)時(shí)間，放手學(xué)生思維思索，辯析，批駁，獨(dú)立的教學(xué)行為。課堂的留白有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，樹立學(xué)生的自信。學(xué)生的思維活躍，其潛能具有廣闊的發(fā)掘空間，教師在給學(xué)生時(shí)間去思考的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生“舉一反三”的積極現(xiàn)象，因此，課堂教學(xué)中適時(shí)的留白是給予學(xué)生時(shí)間去思考與評(píng)判，是一種積極意義的課堂生成。

《木蘭詩》一文，婦孺皆知，千古佳作。課上課后有同學(xué)提出了如下問題：

1）“同行十二年，不知木蘭是女郎?！蹦咎m不可能隱瞞這么久，透露了身份就不可能活下來。

2）木蘭身經(jīng)百戰(zhàn)能生還？女子在體能力量方面，注定比男子要弱小一些。戰(zhàn)事那么激烈，時(shí)間那么長(zhǎng)，木蘭一個(gè)柔弱的女子在戰(zhàn)場(chǎng)上與強(qiáng)悍的男人用刀槍廝殺，你死我活，她居然每次都贏了，這種可能性微乎其微。

3）“歸來見天子，天子坐明堂?！被实鄄豢赡芙右娨粋€(gè)普通士兵，不可能給她“賞賜百千強(qiáng)”，輕易選她坐上尚書郎這個(gè)高位。

4）“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”既然立下如此顯赫戰(zhàn)功，為何不富養(yǎng)父母，盡兒之孝？

面對(duì)如此問題，備課老師不可能面面俱到，因而課堂的留白就顯得智慧而負(fù)責(zé)。課堂留白不是時(shí)間上無意義的延續(xù)，而是課堂教學(xué)系統(tǒng)中多種因素的需求。學(xué)生們研討之后有了以下的認(rèn)知：《木蘭詩》里面的故事是虛構(gòu)的，如果按照歷史事實(shí)來寫，就會(huì)使人讀后深感悲傷痛苦。為了塑造一個(gè)千百年來讓人們津津樂道的乖女兒形象，為了讓人們讀后感到快樂，為了體現(xiàn)儒家的世界觀，價(jià)值觀，詩人扭曲一些事實(shí)，隱藏許多真相，以此表達(dá)古代人民美好的愿望。

2 課堂留白實(shí)現(xiàn)的自主思考

快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)其實(shí)是低效的教學(xué)行為，事實(shí)上并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)是需要等待的。課堂上，教師對(duì)新知識(shí)不要急于分析、解釋，要站在學(xué)生的角度，去分析他們的認(rèn)知情況，有哪些學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認(rèn)同掌握的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時(shí)間，“等待”學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手或動(dòng)口。課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)應(yīng)該是靠學(xué)生自主的理解與內(nèi)化完成的，而不是教師的講授能夠替代的。課堂教的過程可以歸結(jié)為講、聽、想、說幾個(gè)連貫和互相滲透的過程，而教師的講知識(shí)起到引導(dǎo)與輔助的作用，重點(diǎn)是學(xué)生的“想”與“說”。因此，教師要給學(xué)生留下一個(gè)靜心思考的時(shí)空，以有效的等待來成全學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗(yàn)到成功的喜悅。

《愚公移山》最容易遭到學(xué)生的質(zhì)疑：愚公為什么不選擇搬家，為什么要連累子孫受這樣的苦？

老師匆忙之間常見的做法有兩種，一是簡(jiǎn)單肯定學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神;二是籠統(tǒng)的說“可以質(zhì)疑但愚公的精神不能丟”。這樣的解答和沒有說是一樣的。而換一種方法——課堂留白，啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，給他們充分的時(shí)間和信任，他們的執(zhí)著探究卻可以收獲意外之喜。摘錄如下：

1）年近九十，兩山合圍，峰高萬仞，阻于七百里之遠(yuǎn)，也是人們難以遷徙的客觀原因。

2）其實(shí)“太行王屋二山”是象征，象征人生或人類無法回避的困難。

3）人生中最大的困難，就是在精神上戰(zhàn)勝自己。

4）人生最大的成功就是戰(zhàn)勝自己超越自己。

5）本文只是一篇寓言故事，不要和現(xiàn)實(shí)對(duì)號(hào)入座……

3 課堂留白的策略把握

在課堂教學(xué)中教師能夠恰到好處地運(yùn)用“不著急”“不滿足”與“不指責(zé)”的教學(xué)策略與技巧來促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與潛能的開發(fā)，才能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中留白的價(jià)值。

3.1不著急：閑看庭前花開花落

優(yōu)秀的老師上課總是非常從容，總是耐心地等著學(xué)生，與學(xué)生一起慢慢思考。

教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用“不著急”的教學(xué)策略來給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了新情況、新困難時(shí)不要迫不及待地將答案立刻講出，而是給足學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知聯(lián)想新知，自己探索出問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，而不是被教師的講授所代替。正如陶老所言：“教是為了不教。”教師在此過程中所做的只有兩件事：一是在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一條線索;二是給足學(xué)生討論與思考的時(shí)間與空間，閑看庭前花開花落，靜待學(xué)生思路的生成。

3.2不滿足：有匪君子，如切如磋，如琢如磨

教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生具有解決問題的潛能并給學(xué)生時(shí)間與空間去發(fā)展。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師只要“提一提”，學(xué)生們的思維觸角就能得到延伸。而如果教師只是為完成一些簡(jiǎn)單地認(rèn)知性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論后就“滿足”了，那么學(xué)生的思維將永遠(yuǎn)停留在教師所設(shè)定的圈子內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展恰恰需要的是“不滿足”。新教改中提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師采用“不滿足”的策略來激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考從多角度解決問題的方式恰好就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)學(xué)生潛能最有效的方式，教師在課堂上日積月累的“不滿足換來的必定是學(xué)生解決問題能力的發(fā)展和思維習(xí)慣的形成。正如“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。

3.3不指責(zé)：輕聽發(fā)言，安知非人之譖訴，當(dāng)忍耐三思;

學(xué)習(xí)是較為緊張的腦力活動(dòng)，那么支撐著緊張的腦力活動(dòng)的必然應(yīng)該是學(xué)生寬松的心理環(huán)境。良好的教學(xué)幽默藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使‘教與‘學(xué)變得輕松而有效?！边\(yùn)用教學(xué)幽默，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。在課堂上，教師要允許學(xué)生在課堂上有思維的“偏軌”行為，教師要耐心地等待學(xué)生的自我反思與評(píng)判。比如我們語文老師在叫一名學(xué)生黑板聽寫時(shí)，學(xué)生錯(cuò)了，我們對(duì)板演的學(xué)生說：“這個(gè)字你沒有寫錯(cuò)，只是不太完美，再好好地看一看?！币话闱闆r下，學(xué)生經(jīng)過思考后豁然開朗，立刻改正了錯(cuò)誤，并寫出了漂亮正確的詞語。我們老師憑借著自己的教學(xué)機(jī)智給學(xué)生時(shí)間，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生也在教師耐心的指引下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自己改正，建立了學(xué)習(xí)自信?！吨熳蛹矣?xùn)》有言：“輕聽發(fā)言，安知非人之譖訴，當(dāng)忍耐三思”。所以，教師通過課堂上的“不批評(píng)”和“給機(jī)會(huì)”，會(huì)創(chuàng)造出寬容、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)表想法的積極性。

作為一個(gè)教育一線的教師，我非常喜歡課堂留白這個(gè)詞。教育并不是立桿見影，速戰(zhàn)速?zèng)Q的工作，她有自身的規(guī)律和內(nèi)在要求。急功近利，往往與教育的初衷背道而馳。以慢的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣早勝初級(jí)中學(xué)）