曾晨

高等教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質量復合型人才的責任與義務，在當前教育體制改革不斷深化的背景下，對高校的教育工作又提出了新的要求。思政課程是高校德育工作的主要手段，也是切實提高學生道德品質、家國情懷等綜合素養(yǎng)的必要方式，在新時期下，為了能夠提高教學效率和質量，則需要教職人員能夠及時轉變工作理念，優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，所以本文主要針對大學生思政課翻轉課堂教學模式進行分析，并提出改革實踐方式，以供參考。

1 翻轉課堂的特點

1.1 科學性

隨著當前社會的不斷發(fā)展，電子信息化技術逐漸改變著人們的生活，為人們帶來極大的便利條件，而對于翻轉課堂來說，信息化技術也是必要應用條件，所以翻轉課堂具有高度的科學性。在翻轉課堂的教育模式開展當中，需要教師能夠利用電子設備和網(wǎng)絡技術，進行課件的制作和優(yōu)化，學生可以在課堂開始前通過觀察和了解，提前掌握課程當中所學內容，進而有效節(jié)約課堂時間，所以在翻轉課堂教學模式當中，課堂的主要功能在于答疑解惑，思政課程本身作為一項思想領域的教學工作，在課堂當中師生的溝通和思想的碰撞則能夠產(chǎn)生新的火花，有助于教師了解學生，而學生則能夠提高學習效率。

1.2 靈活性

受到傳統(tǒng)教育理念影響，一直以來我國教育事業(yè)的開展都是以教師口授和板書形式為主，教師在課堂當中具有絕對的權威性，而學生作為被動的知識接受者，雖然能夠確保課堂秩序，但卻難以提高學生的學習效率，尤其是對于思政課程來說，由于課程本身理論基礎眾多，如果學生學習興趣喪失，勢必影響課程的順利開展，所以在翻轉課堂教學模式的應用當中，教師所制作的課件能夠儲存在云端，學生可以隨時通過對電子設備的操作進行調取和查閱，進而能夠充分提高碎片化時間的利用率，并且成為學習的主體。

1.3 互動性

在翻轉課堂的日常交流與溝通當中，教師不再對學生進行嚴格的約束，而是更多的采用循循善誘的引導方式，進而極大程度的改善了課堂氛圍，教師通過對學生問題的分析和判斷，明確學生學習的薄弱點，進而有助于提高教學工作的針對性。思政課程是以理念為主的教學內容，所以在教學工作開展當中，學生的理解程度尤為重要，但由于思想具有一定的抽象性，所以教師僅憑借日常觀察或是考試無法切實提高對學生的了解程度，而在翻轉課堂的教學工作開展當中，教師作為學生的輔助力量，則能夠有更多的時間和精力，為學生解決生活問題和學習問題，進而在和諧的師生關系當中，明確學生的真實需求，真正體現(xiàn)教師的育人服務意識。

2 當前我國大學思政課程存在的問題

就當前實際情況而言，我國大學思政課程教學工作的開展存在以下三方面問題：1、教學目標固定化，相比于其他科目來說，思政課程的內容顯然具有一定的特殊性，要求學生除卻應當能夠具有扎實的理論基礎以應對考試外，更加需要獲得自身價值觀念以及綜合素養(yǎng)的提高，但以現(xiàn)狀來看，由于教學目標相對固定化，教學工作的開展依然以實現(xiàn)學生順利結業(yè)為主要方向，導致課堂時間利用率不高，學生對于思政課程的學習興趣薄弱。2、教學方式單一化，豐富靈活的教學方式運用是確保學生學習效率與質量的先決條件，而由于教師自身工作模式滯后，在教學工作開展當中對于教學方式的拓展應用缺乏創(chuàng)新意識，導致教學內容死板僵化，課堂氛圍消極低沉，教學效率不斷下降。3、教學評價單一化，思政課程是德育工作有效開展的前沿陣地，因此對于學生所進行的評價能夠體現(xiàn)出學生的綜合素養(yǎng)，而大學教師群體在單一化的成績指標判斷期間，則嚴重影響教學評價機制價值的發(fā)揮，并對學生的心理健康產(chǎn)生影響。

2.1 大學生思政課翻轉課堂教學改革探索

（1）提高微課制作質量

由于翻轉課堂教學模式顛覆了原有教學體系，課堂的本質概念發(fā)生了轉變，所以微課作為學生主要知識獲取來源，教師應當確保制作的質量，以保證提高學生的學習興趣，并深切體現(xiàn)思政課程當中有關道德品質、家國情懷等方面的內容，將學生打造成為綜合素養(yǎng)過硬的人才。微課是一種視頻形式的課程，所以就要求教師能夠具備對于電子信息化設備和技術的應用能力，通過對電子設備和軟件的操作，將課本知識貫穿于微課整體，并通過教師對學生的深刻了解以及自身豐富的工作經(jīng)驗，在網(wǎng)絡當中尋求切合課程主體且對學生具有足夠吸引力的元素，對微課進行補充完善，比如在課件的制作當中，教師可以對當下流行詞語、表情包或是短視頻進行了解，并在微課中加以應用，提高學生學習的主動性，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中完成思想政治境界的提高。

（2）提高課堂教學質量

雖然在翻轉課堂教學模式的應用當中，主要以微課形式進行內容教學，但課堂的主體地位卻依然不變，所以教師應當明確課堂在轉型后的優(yōu)勢作用，提高課堂利用率，把控教學質量。在翻轉課堂的教學模式當中，學生通過微課了解到思政課程的主要內容后，可以在課堂中進行實踐探索，所以課堂作為實訓基地，教師應當能夠轉變自身教學理念，積極引導學生走出困境、積極面對問題和解決問題，無論是在指導學生期間還是學生自主探討期間，教師都應當將學習作為主要元素，把控課堂氛圍和秩序。在學生以小組形式進行學習和探討時，教師可以通過獎勵機制的建設，或是賦予表現(xiàn)出眾的小組以榮譽的方式，激發(fā)學生之間的良性競爭氛圍形成，進而提高學習效率。相比于其他科目的學習，思政課程顯然較為嚴肅，并且學生的學習成效難以直觀體現(xiàn)，所以為了能夠幫助學生更好的認知和明確思政課程的意義，切實提高學生的綜合素養(yǎng)，教師應當加強課堂實踐活動的開展，比如通過對當前時政和社會熱點的研究和評價，將思政課程的主要內容不斷與實際相結合，鼓勵學生針對事件提出自己的看法和觀點，如果學生的價值觀念存在問題，教師則可以及時進行糾正和改變，進而提高教學工作的時效性和針對性。

（3）改善教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，對于學生來說，教學評價工作的公平性和有效性，直接影響其學習積極性和心理健康，因此教師應當注重對教學評價機制的全面改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學評價方式主要以學生綜合成績作為主要指標，而對于大學思政課程來說，成績雖然能夠初步代表學生的學習成效，卻無法體現(xiàn)出學生的綜合素養(yǎng)，因此教師在開展教學評價期間，應當注重對學生整體水平的判斷，保持公平公正的基礎之上，對學生采取客觀的評價方式，表達學生在學習成效、道德品質和思想境界方面的優(yōu)劣程度，并以鼓勵為主，對學生進行有效幫助，促進學生脫離學習與生活期間所面臨的困境，為學生營造良好的成長和發(fā)展環(huán)境。

（4）注重家校合作

由于翻轉課堂形式的開展，需要學生在課后時間具有一定的獨立性和自主性，才能確保學習效果穩(wěn)步提高，但由于大學生群體一旦受到外界因素的影響和誘惑，自身的抵御能力相對薄弱，所以通過家校合作方式，則有助于發(fā)揮家庭的監(jiān)督和管理作用，因此教師應當在日常工作開展當中，與學生家庭之間構建良好的溝通渠道，積極了解學生日常生活表現(xiàn)以及學習效果，不僅有助于調節(jié)改善自身教學工作，更加能夠通過家庭與學校通力協(xié)作，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

3 結語

翻轉課堂教學模式在當前教育系統(tǒng)當中的應用依然處于發(fā)展中階段，所以教職人員應當及時明確其重要意義，積極探索和改革，通過實踐尋求完善方式，促進翻轉課堂教學模式實用價值不斷提高的同時，為教育事業(yè)的進步與發(fā)展提供動力。

（作者單位：常州大學馬克思主義學院）