周海晶 撖韶峰

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上對高校培育人才的模式提出了新的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為社會提供一批應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為了當(dāng)下有關(guān)教育部門的重點關(guān)注話題，結(jié)合目前市場的發(fā)展趨向，采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，隨著校企合作教學(xué)制度研究的不斷深化，盡管為教學(xué)提出了新的指導(dǎo)，但仍存在一些教學(xué)中的問題有待解決。包括部分高校對于校企合作培養(yǎng)模式的研究仍處于理論階段，缺乏真實的教學(xué)案例為教學(xué)活動提供資源;教學(xué)活動開展的活動中，仍以理論教學(xué)為教學(xué)活動的主體，教師的專業(yè)化教學(xué)無法與市場發(fā)展趨向相結(jié)合，學(xué)生缺乏真正的實踐活動。同時，由于師生之間缺乏良好的溝通，造成教師無法根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)。且部分專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平較低，師資隊伍的建設(shè)較不完善，導(dǎo)致教學(xué)活動的開展一直受到抑制，基于上述背景，下述以校企合作制度為研究背景，開展高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，為培養(yǎng)一批應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供正確的指導(dǎo)。

1 校企合作背景下高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索

針對上述分析的目前教育行業(yè)存在的缺陷，下述將結(jié)合校企合作為教學(xué)活動開展提供的便利條件，從設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)師生交流平臺、構(gòu)建實踐基地、完善教師隊伍及人才培養(yǎng)體系5個方面，開展高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索。

1.1 設(shè)立人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

基于校企合作教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，樹立學(xué)生明確的就業(yè)導(dǎo)向，是市場為高校培養(yǎng)人才提出的最新要求。一方面，采用設(shè)置學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)測試的方式，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的個性化需求為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、未來就業(yè)方向，對學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)板書式的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生引入真實的教學(xué)案例，輔助學(xué)生對于專業(yè)知識點的理解，將教學(xué)課堂從教室轉(zhuǎn)移到對應(yīng)專業(yè)的實驗室，以學(xué)生為教學(xué)的主體，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)按照教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，努力提升自身的綜合素質(zhì)，提高自身的動手實踐能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以企業(yè)師父的在線指導(dǎo)為學(xué)習(xí)的主線方向，滿足自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在上述基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)不同學(xué)生未來的就業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃研究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建多元化交流平臺

根據(jù)上述建立的教學(xué)目標(biāo)，下述將結(jié)合校企合作教學(xué)背景，開展多元化交流平臺的構(gòu)建。一方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全校園覆蓋，教師依照有關(guān)教育部門對教學(xué)提出的要求，進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計，并將教學(xué)任務(wù)及大綱上傳至交流平臺，由企業(yè)管理者進(jìn)行教學(xué)大綱的審核，同時進(jìn)行與市場發(fā)展趨勢的對比，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)活動及企業(yè)在市場的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)大綱的微調(diào)。另一方面，可采用引入“MOOC”教學(xué)課堂的方式，為學(xué)生與教師的交流提供平臺。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，及不同教師的教學(xué)方法，在平臺上選擇自己感興趣的課程作為選修課，由教師在平臺上統(tǒng)一發(fā)布上課時間，在課程開展的過程中，企業(yè)工作人員為學(xué)生提供實時的線上指導(dǎo)，對于教學(xué)中的重點難點內(nèi)容，教師可利用課下時間，進(jìn)行教學(xué)資源的整理，為學(xué)生提供平臺指導(dǎo)。除此之外，教師可在平臺教學(xué)中引入一系列的活動，在線對學(xué)生拋出問題，活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)基于校企合作背景下多元化交流平臺的建設(shè)。

1.3 基于校企合作建設(shè)教學(xué)實踐基地

依照上述建設(shè)的多元化交流平臺，下述將采用搭建基于校企合作教學(xué)實踐基地的方式，為高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。首先，由企業(yè)為基地的建設(shè)提供多種現(xiàn)代化實踐設(shè)備，由高校提供實踐基地的建設(shè)場所，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到實踐基地中，遵循“資源共享”的合作原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。其次，可根據(jù)企業(yè)的對外發(fā)展形勢，有選擇性的為高校提供真實的生產(chǎn)項目，由企業(yè)師父進(jìn)行學(xué)生的實踐指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，為學(xué)生提供不同的項目案例，學(xué)生可在實踐課堂上參與到企業(yè)項目的建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并在實踐基地模擬企業(yè)的經(jīng)營方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。最后，在建設(shè)學(xué)生實踐基地的基礎(chǔ)上，延展校企合作的深度及廣度，例如根據(jù)企業(yè)對人才的需求方向，由高校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，了解學(xué)生的就業(yè)方向，為企業(yè)提供一批優(yōu)秀的人才，一方面符合市場對高校教學(xué)提出的要求，另一方面為企業(yè)內(nèi)部營造了良性的競爭氛圍，有效的提升了企業(yè)在市場的競爭能力。

1.4 建設(shè)“科研制”教師隊伍

基于上述構(gòu)建的基于校企合作的教學(xué)實踐基地，為了提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，下述完善“科研制”教師隊伍的建設(shè)。一方面，結(jié)合校企合作，鼓勵高校教師到企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，切實際的參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，了解企業(yè)的經(jīng)營方式，明確企業(yè)的對外文化，與企業(yè)員工共同工作，不但可提升教師的專業(yè)能力，同時可為教師的專業(yè)化教學(xué)提供實踐基礎(chǔ)。另一方面，鼓勵教師參與到教學(xué)實踐基地的建設(shè)中，確保實踐教學(xué)的針對性及高效性，建立高校教師教研小組，由教齡較長的教師及企業(yè)員工為小組組長，采用定期開展教研活動的方式，了解市場內(nèi)不同專業(yè)在未來3～5年的發(fā)展趨勢，有助于對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)。除此之外，建立教師志愿

者協(xié)會，利用周末或空余時間，參與到社會中的公益活動中，提升教師的綜合素質(zhì)，要求教師不定期參與市級、省級或國家級的專業(yè)競賽，并以參賽次數(shù)及獲得的名次作為評價教師的關(guān)鍵指標(biāo)。

1.5 完善人才培養(yǎng)體系

基于上述對于教師隊伍的完善，下述將采用完善人才培養(yǎng)模式的方式，進(jìn)行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的探究。結(jié)合校企合作制度，構(gòu)建“1+1+1”人才培養(yǎng)體系，第一年由教師在傳統(tǒng)教室中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二年，由教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移至教學(xué)實踐基地，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，對學(xué)生開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識切實際的應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三年，由學(xué)生選擇校企合作的企業(yè)，到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)工作，與企業(yè)員工共同參與到企業(yè)項目的建設(shè)中，切實際的讓學(xué)生感受到企業(yè)的對外發(fā)展文化，掌握專業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才體系的培養(yǎng)，為學(xué)生步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

1.6 構(gòu)建創(chuàng)新的思維導(dǎo)向與實踐環(huán)境

人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會與用人單位需求的合格勞動者，尤其在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，人人創(chuàng)新”的大背景下，人才的創(chuàng)新能力尤顯珍貴。但是現(xiàn)實情況是，高校的教育是以教學(xué)大綱開展的，其本身就有一定的落后性與局限性，學(xué)生在獲取前人總結(jié)的經(jīng)驗式知識的過程中，已經(jīng)習(xí)慣于按照既有的成熟思路去思考問題，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、缺乏創(chuàng)新性思維是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。另一方面，在校企合作的過程中，受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)或商業(yè)利益的考慮，合作的企業(yè)方也不會毫無保留的將自己總結(jié)的經(jīng)驗與有價值的技術(shù)信息面向所有學(xué)生公開，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在慣有的經(jīng)驗路線上前行?；谝陨系默F(xiàn)實情況，為了提升學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力，需要在高校的教學(xué)計劃中，著力提高引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的積極性，提升學(xué)生參與熱情，在思維導(dǎo)向上訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一點，在校企合作的背景中也同樣適用，甚至高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)主責(zé)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在計劃、方式、方法、投入四個維度做好周密的安排。計劃，即在制定教學(xué)大綱時，充分考慮學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程體系中留出空間，放手讓學(xué)生通過自己動手實踐來總結(jié)經(jīng)驗，并硬性的要求提出創(chuàng)新性的改進(jìn)方案，以此強(qiáng)制學(xué)生深入思考，動手實踐;方式，即采用靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)新摸索提供平臺，方式切忌單一和一成不變;方法，即教師的引導(dǎo)手段，不同于課堂教學(xué)的是，引導(dǎo)創(chuàng)新的方法需要有針對性，對不同的學(xué)生、不同的課題采取不同的措施，做到“因材施教、因地制宜、因題探理”，這對教師的創(chuàng)新能力同樣提出了更高的要求;投入，即實踐所需要的物質(zhì)支持，良好的教學(xué)設(shè)施和豐富的實踐手段是培養(yǎng)高端人才的不二法寶。值得慶幸的是，通過校企合作這種雙贏的模式，上述四方面問題都有了企業(yè)作為合作方，為人才培養(yǎng)提供了更廣闊的空間。

2 結(jié)束語

隨著校企合作教學(xué)制度研究的不斷深化，文章從設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建多元化交流平臺、基于校企合作建設(shè)教學(xué)實踐基地、建設(shè)“科研制”教師隊伍、完善人才培養(yǎng)體系以及構(gòu)建創(chuàng)新的思維導(dǎo)向與實踐環(huán)境6個方面，開展了校企合作背景下高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的探究。有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生樹立了正確的就業(yè)觀念，因此在后續(xù)的教學(xué)改革中，應(yīng)加大該種教學(xué)模式在的應(yīng)用。

本文系全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項目：基于校企深度合作的第二課堂實踐型人才培養(yǎng)的探索，課題編號：2019B47。

（作者單位：1重慶旅游職業(yè)學(xué)院2重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心）