李映

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，藝術(shù)活動在幼兒園是一種情感活動，同時也是一種創(chuàng)造性活動，在藝術(shù)活動過程中教師應(yīng)讓幼兒有個性化的表現(xiàn)，并能夠親身體驗(yàn)參與到藝術(shù)活動中的愉悅感。幼兒園打擊樂教學(xué)活動能為更好地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展提供平臺和環(huán)境。打擊樂是幼兒課程五大類---音樂類的重要分支。對于培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)和豐富情感具有得天獨(dú)厚的顯著優(yōu)勢。大班同學(xué)已基本具有感知音樂律動和節(jié)奏的能力，正是對其主體性培養(yǎng)的最佳時期。但就目前我園的打擊樂教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在著教學(xué)模式單一、師生互動單向、教學(xué)元素低質(zhì)等現(xiàn)象。因此，在幼兒大班開展打擊樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，還有助于幼兒主體性的進(jìn)一步發(fā)展，更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1 打擊樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒主體性的意義

1.1 有助于幼兒身心全面和諧發(fā)展

大班幼兒的年齡大多在5-6歲之間，在該年齡段，幼兒的大動作能力基本形成，精細(xì)化動作能力尚未成型，肢體可塑性較強(qiáng)。通過打擊樂曲，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、肌肉承受能力、身體平衡能力都能得到很好的配合和發(fā)展，這對于幼兒日后的書寫和運(yùn)動有很大的幫助。在該階段幼兒的直觀思維占主導(dǎo)地位，具體的邏輯思維還未復(fù)蘇。通過敲擊樂器，感受節(jié)奏，幼兒可以將自己的情緒和經(jīng)歷融入到演奏過程中，可以促使他們進(jìn)行必要的行為表達(dá)，這種情緒表達(dá)可以使幼兒心理和生理上獲得滿足。因此，在該階段通過打擊樂教學(xué)可以很好地培養(yǎng)幼兒主體性中的主動創(chuàng)造、自主探究能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

1.2 有助于幼兒成就感和自信心的形成

成就感和自信心是相互依存的兩個方面，對人一生的發(fā)展有著不可替代的作用。所謂成就感是指個人實(shí)現(xiàn)了自我目標(biāo)之后出現(xiàn)的一種自我心理滿足。成就感對個人的日常工作和生活產(chǎn)生著極為重要的影響，它左右著人們自信心、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒打擊樂教學(xué)是一個環(huán)環(huán)相扣，不斷遞進(jìn)的教學(xué)，它是一個上樓梯的過程，幼兒要想完成最終任務(wù)，就必須主動探索，先完成基本任務(wù)，然后一步一個腳印的前進(jìn)。一旦幼兒完成一個“臺階”，向前走近一步，這種前進(jìn)帶來的成就感就會立刻出現(xiàn)。隨著這種成就感的不斷累積，幼兒的自信心也會不斷形成，在未來的學(xué)習(xí)中這種自信心就會幫助他直面問題。直面問題的勇氣和能力就是自身主體性的展示。

1.3 有助于幼兒音樂情感的養(yǎng)成

音樂是人們情緒的一種外化方式，它也是情緒的宣泄口。音樂素養(yǎng)的高低決定著人們感知美的能力。幼兒園音樂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒情感活動的全面發(fā)展。打擊樂作為音樂教學(xué)的重要分支更應(yīng)關(guān)注幼兒音樂情感的培養(yǎng)。打擊樂教學(xué)的范圍是極其廣泛的，不同的人對同樣的情緒有著不同的表達(dá)方式，管跺腳、拍腿還是敲擊樂器，它都是打擊樂教學(xué)的形式，這些形式都蘊(yùn)含著幼兒的音樂情感。通過肢體語言，幼兒情感的表達(dá)將會暢通無阻，音樂情感素養(yǎng)將會越來越豐富多樣。

2 打擊樂教學(xué)中有關(guān)幼兒主體性培養(yǎng)存在的問題

2.1 師幼互動不足

師幼互動是雙向建構(gòu)活動，具有兩個方面的作用：一方面教師通過互動，通過掌握兒童的需求，及時反思和修改自身的教學(xué)內(nèi)容，另一方面幼兒通過互動有效發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的主動性。課程改革過程中，國家一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將師生關(guān)系的重心下移，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，但就目前打擊樂教學(xué)中的師幼互動現(xiàn)狀來看，形式上，師幼共同喊口號，共同敲擊是主要的形式，創(chuàng)造性地互動形式（例如：幼兒自我演奏，教師單向指導(dǎo)）基本沒有;內(nèi)容上，教師選擇的內(nèi)容為主，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有選擇權(quán)。交流上，教師主導(dǎo)，學(xué)生服從的現(xiàn)象普遍存在。這種低質(zhì)單一的互動浮于表面，對幼兒內(nèi)心的觸動、情感的培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

2.2 教學(xué)模式單一

教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。就我園的實(shí)際情況來看，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的單一和重復(fù)性，打擊樂教學(xué)中教師示范，學(xué)生模仿的形式是主要的教學(xué)模式。探索式、啟發(fā)式的教學(xué)模式幾乎沒有。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式在培養(yǎng)幼兒紀(jì)律性、規(guī)劃性方面有一定的優(yōu)勢，但它也限制了幼兒主動性的發(fā)揮，也降低了幼兒打擊樂課堂教學(xué)的效率。長此以往師生雙方對打擊樂教學(xué)都失去了積極性。

2.3 教學(xué)元素低質(zhì)

教學(xué)元素是開展有效教學(xué)的重要支撐，但就目前的幼兒園打擊樂教學(xué)元素來看，存在著低質(zhì)，不豐富等問題。首先，曲譜的選擇是開展打擊樂教學(xué)的第一步。但目前幼兒教師在選擇樂曲時傾向于選擇自己熟悉或者自己已會的曲子，存在一首曲子用三年的現(xiàn)象。其次，供選擇的樂器較少，樂器間的配合單一。正如S老師訪談中所言：“我們園正式的打擊樂器只有鈴鼓，我們也不能次次都用它，因此，很多時候我們會將桌椅作為我們的樂器，讓孩子們拍一拍?！?/p>

2.4 教師素養(yǎng)有待提高

教師是知識的傳遞者，教師知識、素質(zhì)、理念的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前我園音樂教師的整體現(xiàn)狀不容樂觀。我園共有音樂教師8名，其中3名接受過專業(yè)的音樂課程培養(yǎng)，剩余教師都未有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們對于打擊樂教學(xué)也知之甚少。Z老師的話可以作為佐證：“打擊樂教學(xué)太專業(yè)了吧，我們就是讓孩子們隨意敲敲現(xiàn)有的樂器，別的我沒想那么深”。這樣的教育理念直接制約著打擊樂教學(xué)的有效開展。

3 提升打擊樂教學(xué)中幼兒主體性培養(yǎng)的策略

3.1 提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

大班幼兒已初步具有感知音樂的能力，幼兒教師的有效指導(dǎo)是提升打擊樂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。因此，在打擊樂教學(xué)中教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀和兒童觀，應(yīng)根據(jù)幼兒自身的性格和行為特征開展打擊樂教學(xué)活動。首先，教師自身不斷學(xué)習(xí)，全面掌握幼兒打擊樂教學(xué)的目標(biāo)和要求。其次，靈活安排打擊樂教學(xué)課程，發(fā)揮幼兒的主動性和主體性。再次，幼兒園作為主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為教師提供全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，使他們走出去，然后將前沿的教學(xué)理念引進(jìn)來。

3.2 豐富打擊樂課堂教學(xué)方式

教學(xué)方式多種多樣，根據(jù)主體和內(nèi)容的不同，教育者在教學(xué)過程中選擇不同。游戲教學(xué)法是幼兒園教學(xué)的主要形式，是符合幼兒天性的。游戲打擊樂教學(xué)就是將游戲和打擊樂教學(xué)相結(jié)合的一種幼兒園音樂教學(xué)的創(chuàng)新方式。通過這種方式既可以激發(fā)幼兒參與活動的積極性，又可以提升幼兒的音樂素養(yǎng)。例如在《年的故事》教學(xué)中，首先，選擇不同風(fēng)格的兩段音樂，并將幼兒分為兩組，一組扮演村民一組扮演年獸。在第一段音樂中，扮演村民的幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過年用的物品，營造過年的氣氛。例如：揉面，剪窗花。第二段音樂中，年獸出現(xiàn)，幼兒村民根據(jù)樂曲節(jié)奏敲擊手頭物品趕走年獸。這就是游戲打擊樂教學(xué)方式，是一種交互式教學(xué)形式，在整個教學(xué)過程中幼兒主動作業(yè)，主體性得到了全面發(fā)展，創(chuàng)造性和參與感也得到了全面的激發(fā)和滿足。但豐富教學(xué)方式的前提是選擇趣味化的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 投入大量資源，支持幼兒主體性的培養(yǎng)

軍馬未動糧草先行，要想在打擊樂教學(xué)中更好地培養(yǎng)幼兒主體性，物質(zhì)保障是應(yīng)有之義。首先，幼兒園要投入資金，采購多種打擊樂器。因?yàn)?，工欲善其事必先利其器，巧婦難為無米之炊。其次，制定相應(yīng)的打擊樂教學(xué)考核制度。考核制度應(yīng)包括教師參與培訓(xùn)的次數(shù)、途徑;開展打擊樂教學(xué)的形式;幼兒對教師教學(xué)的評價等多個方面。以考促教是最有效的方式，考核能很大程度上督促教師教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，加強(qiáng)園間溝通合作，共享教學(xué)資源。第一，篩選優(yōu)秀的教案和樂曲，將他們作為共享資源，分享給每個需要的教師，或者做成校本課程，使其成為體系，使日后的打擊樂教學(xué)有章可循。第二，教育主管部門牽頭組織各類有關(guān)打擊樂教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒主體性的講座，讓各級各類教師相互建言獻(xiàn)策。第三，打破園間壁壘，是打擊樂專業(yè)教師的流動更加暢通。

4 小結(jié)

打擊樂教學(xué)是以打擊樂曲為載體，最大限度激發(fā)幼兒主動性、創(chuàng)造性、探索性的一種教學(xué)活動。對于幼兒身心發(fā)展、音樂情感的培養(yǎng)具有其他教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。作為教師我們應(yīng)及早轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善、優(yōu)化幼兒園打擊樂教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第二幼兒園）