吳兆輝

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行溝通的重要手段，在幼兒園階段開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于幼兒的性格培養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在新的教學(xué)框架下，如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、幫助其突破語(yǔ)言障礙，這一系列教學(xué)問(wèn)題直接影響著語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的發(fā)展，本文以幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)為論述點(diǎn)，探討幾種符合教學(xué)要求的語(yǔ)言教學(xué)模式。

在幼兒園階段開(kāi)展語(yǔ)言教育，其實(shí)際教育意義往往能夠從多個(gè)角度表達(dá)出來(lái)——既包含幼兒的個(gè)人表達(dá)能力，又包含幼兒在交談過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。在對(duì)內(nèi)成長(zhǎng)與對(duì)外溝通的雙重培養(yǎng)要求之下，幫助幼兒運(yùn)用基本語(yǔ)言完成交流活動(dòng)，對(duì)于提升幼兒的交流水平有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

1 創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引導(dǎo)幼兒交流

要在幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒教育工作者就必須嚴(yán)格把控幼兒的交流能力、交流意愿，結(jié)合幼兒的表達(dá)欲望調(diào)整教學(xué)模式，增設(shè)多元化交流活動(dòng)，從交流、傾聽(tīng)、記錄等多個(gè)角度出發(fā)，提升幼兒的交流意識(shí)。但在以往的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，部分幼兒教育工作者無(wú)法處理好語(yǔ)言教學(xué)與幼兒表達(dá)能力之間的關(guān)系，其膚淺的認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)就是讓幼兒多開(kāi)口、多說(shuō)話(huà)，忽略了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際教育意義，在這種情況下，即使已經(jīng)多次、長(zhǎng)期開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力依然無(wú)法得到明顯的提升。

教師可從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素引發(fā)幼兒的交流欲望。語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行鋪墊，為幼兒創(chuàng)造聯(lián)想和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)立以“我要吃水果”為主題的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，要求幼兒自主攜帶不同的水果，對(duì)水果的形狀，味道進(jìn)行描述，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其基本語(yǔ)言表達(dá)能力尚未完全發(fā)育，但已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的表達(dá)欲望，教師可從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，幫助其打開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的思路，創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可利用不同的水果圖片布置班級(jí)，將幼兒引入到教學(xué)環(huán)境之中，并利用一段話(huà)引發(fā)幼兒的生活聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒盡早參與談話(huà)活動(dòng);在活動(dòng)開(kāi)始之后，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行分組，要求幼兒展示自己攜帶的水果，并對(duì)水果的形狀、顏色、味道進(jìn)行描述，在語(yǔ)言交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從多個(gè)角度出發(fā)，依靠語(yǔ)言、動(dòng)作調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)積極性，使其敢開(kāi)口、多開(kāi)口，全面提升幼兒的表達(dá)能力。

2 選擇交流話(huà)題，建立小組溝通

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，受到生活環(huán)境與外界環(huán)境的影響，不同的幼兒具有不同的表達(dá)能力，在以相同事物為論述對(duì)象展開(kāi)溝通活動(dòng)的過(guò)程中，因個(gè)人表達(dá)能力存在差異，最終得到的教學(xué)結(jié)論也不盡準(zhǔn)確，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒的基本認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展多角度、多元化、不同類(lèi)別的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)意識(shí)。

在開(kāi)展語(yǔ)言鍛煉任務(wù)之前，教師可根據(jù)幼兒的性格對(duì)幼兒進(jìn)行分組，在考慮彼此配合的情況下，尊重幼兒的個(gè)人表達(dá)意愿，將不同性格、不同能力的幼兒進(jìn)行分置，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從實(shí)際教學(xué)任務(wù)出發(fā)，要求不同組別的幼兒分別對(duì)固定的事物進(jìn)行表述。在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師可為幼兒穿插科學(xué)活動(dòng)，以觀察活動(dòng)“落下來(lái)了”為例，教師可利用不同的材料開(kāi)展下落實(shí)驗(yàn)，如羽毛、石子、紙片等，引導(dǎo)不同小組的幼兒分別參與觀察活動(dòng)，在仔細(xì)觀察不同事物的下落特點(diǎn)之后，幼兒能夠從視覺(jué)活動(dòng)中積累對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組表達(dá)，描述不同物體下落時(shí)的特點(diǎn)、狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣——在別人表達(dá)的過(guò)程中，做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，在出現(xiàn)分歧時(shí)，要彼此溝通。依靠外界資源的配合，引發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提升語(yǔ)言教學(xué)的教育質(zhì)量。

3 拓展談話(huà)范圍，豐富談話(huà)經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒引入新的談?wù)搶?duì)象，幫助幼兒積累談話(huà)經(jīng)驗(yàn)，在提升幼兒表達(dá)能力的同時(shí)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好兩方面的教學(xué)準(zhǔn)備——在日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒完成語(yǔ)言交流活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中積累對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)，幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)不斷發(fā)展、積累、拓展的過(guò)程，作為幼兒成長(zhǎng)路上的守護(hù)神，教育工作者在關(guān)注語(yǔ)言交流的重要意義的同時(shí)，應(yīng)從實(shí)際教育特點(diǎn)出發(fā)，建立全新的語(yǔ)言教育框架，幫助幼兒從語(yǔ)言交流中獲得語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教育要求實(shí)現(xiàn)談話(huà)活動(dòng)的具體化，對(duì)幼兒的談話(huà)思路和談話(huà)范圍進(jìn)行歸納，依靠有所側(cè)重、有所關(guān)注的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于正處于思維發(fā)育期的幼兒來(lái)說(shuō)，其對(duì)于外界活動(dòng)存在著明顯的參與與認(rèn)知欲望，但缺乏調(diào)和自身水平與環(huán)境要求之間的能力，教師可利用動(dòng)作、表情等方式引導(dǎo)幼兒，依靠教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為幼兒構(gòu)建由淺入深的語(yǔ)言交流環(huán)境，以“我看見(jiàn)了什么”的相關(guān)活動(dòng)為例，在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的過(guò)程中，教師可要求幼兒從自身出發(fā)，再拓展到教室，最后拓展到外界環(huán)境，依靠語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行總結(jié)歸納。在引導(dǎo)幼兒參與談話(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)降低自身的引導(dǎo)頻率，避免做出示范、指示等行為，語(yǔ)言教學(xué)的真正意義在于幼兒的自主探索，在拓展談話(huà)范圍之后，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，使其潛移默化的應(yīng)用談話(huà)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4 引入家庭教育，拓寬表達(dá)環(huán)境

語(yǔ)言教育直接影響著幼兒的表達(dá)能力，在未來(lái)的發(fā)展階段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技巧、語(yǔ)言積累能力將直接影響到其社會(huì)活動(dòng)范圍與個(gè)人發(fā)展空間，在開(kāi)展語(yǔ)言教育的過(guò)程中，教師在關(guān)注到這一重點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)引入更為豐富的教學(xué)資源，在滿(mǎn)足幼兒自我發(fā)展需求的同時(shí)，構(gòu)建更為完善的語(yǔ)言教學(xué)框架，提升語(yǔ)言教育完整性、實(shí)際應(yīng)用意義，將語(yǔ)言教育落實(shí)到實(shí)處。

在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的溝通，為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言、接觸語(yǔ)言、了解語(yǔ)言的的機(jī)會(huì)，從幼兒園出發(fā)，建立直達(dá)家庭環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)語(yǔ)言”教育。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，其語(yǔ)言積累與文字表達(dá)直接受到家庭環(huán)境的影響，教師可為家長(zhǎng)輸送現(xiàn)代化教學(xué)理論，幫助幼兒掌握全新的教學(xué)知識(shí)，如為幼兒講述睡前故事、與幼兒共同參與情景劇等等。作為幼兒人生路上的第一任導(dǎo)師，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，以個(gè)人行動(dòng)帶動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的未來(lái)發(fā)展，在日常交流環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，如今天在幼兒園做了什么、幼兒園里發(fā)生了什么等。幼教工作者可要求家長(zhǎng)與幼兒共同參與到幼兒園的日常活動(dòng)之中，如共同出演舞臺(tái)劇、開(kāi)展親自演講等，需要注意的是，部分家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，在日常交流環(huán)節(jié)，應(yīng)避免不文明語(yǔ)言在交流活動(dòng)中出現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造干凈、和諧的交流環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)不是依靠單方面努力就能完成的內(nèi)容，在幼兒教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立家長(zhǎng)、幼兒、教學(xué)環(huán)境三者之間的有機(jī)互動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的同時(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，提升幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是幫助人類(lèi)完成日常交流的重要手段，在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、表達(dá)能力進(jìn)行綜合考量，選定適合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)方法，以幼兒的自我表達(dá)能力為核心，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)意識(shí)。

（作者單位：唐山市第六幼兒園）