陳誠

摘 要：研究生輔導員作為研究生思想政治教育的排頭兵，擔負著履行立德樹人根本任務的重要責任。當前高校研究生輔導員團隊建設無法滿足新時代的要求，必須認清研究生輔導員專業(yè)化團隊建設面臨的主要困境，在立德樹人戰(zhàn)略的導向下，思考如何走出一條職業(yè)化、精英化、專家化研究生輔導員團隊建設的新路子。

關(guān)鍵詞：立德樹人;研究生輔導員;團隊建設

從20世紀末高校擴招以來，高等教育發(fā)展勢頭強勁，我國從教育大國向著教育強國的方向轉(zhuǎn)變，研究生規(guī)模也不斷壯大。研究生作為高校的最高層次培養(yǎng)對象，對這一群體的培養(yǎng)、管理與本科生存在很大差異，是高校研究生輔導員面臨的時代性挑戰(zhàn)。特別是立德樹人根本任務的教育戰(zhàn)略部署，對肩負研究生思想政治教育與日常管理職責的研究生輔導員，賦予了更艱巨的歷史使命，對立德樹人“先頭部隊”的專業(yè)化團隊建設提出了更高的要求。

一、立德樹人根本任務的時代內(nèi)涵

立德樹人，立德是核心，做人需先立德，樹人為根本，樹人先樹品。樹人的主體是研究生，內(nèi)因是關(guān)鍵要素，要回歸本源的價值追求。高校必須始終堅持將思想政治工作貫穿研究生教育教學的全過程，但立德樹人不僅僅只是德育工作，還需要充分挖掘?qū)W生的主體自覺性，構(gòu)建學生自我負責、自主管理、全面發(fā)展的教育模式。

因此，對于研究生思想政治教育而言，必須破除將學生當成被動受管理者的育人觀，以行政化手段從上而下進行約束，并不能真正達到“樹人”的目的。之于研究生導師，應摒棄傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，轉(zhuǎn)而采用引導與啟迪的方式，用導師的高尚師德、育人自覺來影響學生的立德自覺，真正將立德樹人落到實處。

立德樹人的實施是一個龐大、復雜、開放的系統(tǒng)內(nèi)配合的過程，需要黨委研究生工作部、研究生院、二級培養(yǎng)學院等高校組成部門，導師、研究生輔導員、教學秘書等參與主體合力建設，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目的。系統(tǒng)內(nèi)各要素建立各司其職、協(xié)作融合的機制，共同擔負研究生立德樹人的教育責任。

二、研究生輔導員專業(yè)化團隊建設面臨的主要困境

近年來，國家教育部門對輔導員團隊建設的重視程度不斷提高，輔導員的各項管理制度、業(yè)務培訓機制日臻成熟，輔導員群體已成為高校育人系統(tǒng)不可或缺的重要力量。但由于研究生體量較之于本科生偏少，研究生輔導員數(shù)量配備不足等問題，形成了職業(yè)定位、考評方式與發(fā)展通道的三重主要困境。

（一）研究生輔導員的職業(yè)定位困境

首先，在實際工作中，研究生輔導員角色未被科學界定，管理主體不明晰。受研究生工作部、學院等部門多重領(lǐng)導，甚至還要接受學生工作處的管理。隨著研究生數(shù)量的增多及所學專業(yè)特點的多樣，研究生輔導員既要扮演學生“人生導師”的角色，又要處理大量的煩雜事務，很多經(jīng)驗尚淺的年輕輔導員往往陷入執(zhí)行行政指令不能自拔，大量占用本職的思想政治教育工作時間。

其次，研究生輔導員的專業(yè)化道路漫長而艱難。除了研究生的日常管理與思想政治教育工作外，就業(yè)、招生、教務、協(xié)助導師等也是研究生輔導員的兼職工作范疇，“校園萬金油”是其日常工作的真實寫照，這勢必導致輔導員工作的雜而不專。

最后，研究生對輔導員管理身份的不認可，使得輔導員的管理壓力倍增。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，研究生在日常學習中與導師接觸最為密切，導師不僅能給予研究生以科研指導，而且在研究生畢業(yè)問題上有基本的話語權(quán)，導致研究生認為輔導員可有可無，自己只要專心做好學術(shù)即可。

（二）研究生輔導員的考評方式困境

首先，考核方式單一，缺乏針對性。研究生輔導員涉及的事務面極廣，其工作的定量與定性評價沒有完全統(tǒng)一。高校人事部門一般采用德、能、勤、績、廉、密六個方面劃分等級對行政人員進行考核，這種方式簡單、籠統(tǒng)，將輔導員考核納入其中，沒有充分考慮輔導員工作的特殊性，無法全面對應輔導員的工作實際。

其次，評價方式局限，可證性不足。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中沒有明確對輔導員考核的辦法：“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。對輔導員的考核應由組織人事部門、學生工作部門、院（系）和學生共同參與。”①從目前來看，其實是一種評價方式，以學生、學院、研究生工作部三方評價為主，一般以百分制問卷評價方式見多，屬于模糊評議，帶有濃重的個人主觀色彩，實操性強卻缺乏可證性。

（三）研究生輔導員的發(fā)展通道困境

首先，研究生輔導員專業(yè)化發(fā)展瓶頸依然存在。雖然教育部第24號令早已明確輔導員擁有教師與干部的“雙重身份”，但大多數(shù)高校仍未形成獨立的組織管理模式，沒有為輔導員量身定制的評價體系，致使“雙重身份”陷入尷尬境地，兩方都依靠不上。

其次，研究生輔導員隊伍呈現(xiàn)不穩(wěn)定、流動性強的特點。在實際工作中，重要的教學工作基本與輔導員無緣，與學生有關(guān)的工作卻全權(quán)交給輔導員來處理，這給研究生輔導員造成了巨大的心理壓力。與此同時，高校的黨政機關(guān)習慣性從輔導員隊伍中挑選優(yōu)秀代表，調(diào)到專門行政崗位，或是一些人借助研究生輔導員崗位作為“跳板”之用。這種崗位頻繁變動，使得研究生輔導員崗淪為“中轉(zhuǎn)站”，無法持續(xù)性打造精兵強將。

三、研究生輔導員專業(yè)化團隊建設路徑

黨的十七大提出建設人才強國的戰(zhàn)略，黨的十八大明確將立德樹人作為教育的根本任務，黨的十九大報告指出要落實立德樹人根本任務。深刻領(lǐng)會我黨對人才培養(yǎng)不斷提出的新的要求，不難發(fā)現(xiàn)，立德樹人已然是高校作為教育實施載體的基本職責，更是中國特色社會主義新時代高校的社會責任、立校之本、強校之基。因此，以立德樹人為戰(zhàn)略導向，對于研究生輔導員能力素質(zhì)提升具有十分重要的意義?？梢哉f，培養(yǎng)研究生輔導員成為立德樹人的專門性人才，甚至立德樹人的專家，是眼下的當務之急。

（一）堅持以生為本的大方向

以生為本絕不是口號式的服務理念，而是研究生輔導員崗位的職業(yè)準則。從日常管理到德育，再到評獎評優(yōu)等事務性工作，要求輔導員擁有與時俱進的思想觀念，想方設法貼近、熟悉學生。在學生事務的處理中，不能只一味的傳達行政指令，既要注重指導、教育，又要給予學生充分的自主權(quán)和參與權(quán)，激發(fā)他們的主動性與創(chuàng)造性。

（二）提升主管領(lǐng)導魅力

研究生輔導員團隊的管理者要在工作方式、危機處理等各個方面充分體現(xiàn)模范作用，更多依靠個人的領(lǐng)導魅力而不是職位賦予的管理權(quán)力去駕馭團隊。作為主管領(lǐng)導要學會柔性管理，在輕松的工作氛圍中達成團隊目標;要具備運籌帷幄的能力，掌握與下屬溝通的技巧，多傾聽、收集意見，布置任務前先行謀劃。另外，要充分尊重團隊中個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注個體的成長。

（三）建構(gòu)“項目制”工作模式

引入外企“項目制”管理方式，對非日常性工作進行合理分割，以便提升團隊管理的有效性。首先需明確項目的目標與意義;其次根據(jù)輔導員隊伍的經(jīng)驗值及工作項目的重要性決定子項目的集權(quán)分權(quán)程度;再次根據(jù)輔導員隊伍的個人能力與對項目的熱情、積極性等對項目進行具體分工;最后需進行切實有效的項目過程管理，定期反饋及量化考核等操作。在研究生輔導員隊伍中形成通力合作，保質(zhì)保量達成項目目標的優(yōu)秀團隊文化。

（四）確定單一核心身份

由于當前研究生輔導員的“雙重身份”難以得到認可，必須將其“雙重身份”聚焦到單一的“核心身份”認同，確定研究生輔導員作為“教師”的主體身份，如此不僅能得到學生心理上的認可，更能有效補給一線的教學隊伍，并利用輔導員所長主導第二課堂的活動，多種形式并重提升研究生整體素質(zhì)，最大限度發(fā)揮研究生輔導員的光和熱。

（五）建立常態(tài)化工作溝通機制

在研究生輔導員團隊中建立有效的常態(tài)化工作溝通機制，確保主管領(lǐng)導及成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分、高效的信息傳遞與共享，團隊內(nèi)部分條塊總結(jié)學生工作中的經(jīng)驗、教訓，形成管理制度、案例庫等寶貴文本。團隊的管理者多予以支持與理解，正向鼓勵團隊成員對于一些關(guān)鍵、特殊的項目保持建言獻策的熱情，真正實現(xiàn)輔導員敢講、愿講、直講的最佳狀態(tài)。

2013年以來，習近平總書記在眾多重要場合言及教師、教育的重要性，作為教育工作者，必須要深入貫徹黨的十九大與全國高校思政政治工作會議精神，堅持立德樹人的根本任務，只有在這一根本任務的導向下審視當前研究生輔導員團隊建設狀況、方向，才能創(chuàng)新工作方式、思路與辦法，建立一支職業(yè)化、精英化、專家化的專業(yè)研究生輔導員隊伍，助推全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為深化高等教育改革添磚加瓦。

注釋：

①教育部思想政治工作司組加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2014）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015：334.

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