谷雪煥

摘??要：初中地理是一項(xiàng)綜合性的學(xué)科，不僅與學(xué)生的生活相關(guān)，而且與社會(huì)的發(fā)展密切相連，還具有一定的科學(xué)特性。這對(duì)初中地理教師的教學(xué)能力提出較高的要求。初中地理教師不僅要教授學(xué)生地理知識(shí)，更應(yīng)注重教授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從生活教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度入手，構(gòu)建具有生本理念的初中地理課堂，提升學(xué)生的地理知識(shí)理解能力、歸納能力以及探究能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過(guò)程中，部分地理教師只是讓學(xué)生一味地做題，記憶知識(shí)點(diǎn)，并未注重為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，也并未為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入事倍功半的情境中，而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中地理教師應(yīng)認(rèn)知這種教學(xué)觀念以及方法的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念和方法，創(chuàng)設(shè)多樣性，且與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式，讓學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)理解力

地理與生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，可以引入學(xué)生熟知的情境，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生由思考生活問(wèn)題，向思考地理問(wèn)題過(guò)渡，真正提升學(xué)生的地理知識(shí)理解能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《節(jié)約與保護(hù)水資源》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生思考：如何更好地節(jié)約水資源，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，展示生活現(xiàn)象。教師運(yùn)用多媒體，展示南水北調(diào)的圖片、工廠凈化水的情境，吸引學(xué)生的注意。第二點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)觀看圖片，我們知道我國(guó)的水資源并不豐富。在生活和生產(chǎn)過(guò)程中，你們是如何解決水資源的？”生一說(shuō)：“一水多用。我們可以用洗頭的水，沖廁所;可以用洗米的水，澆花?！苯處熯m時(shí)地說(shuō)：“你是從節(jié)流的角度思考，能不能從開(kāi)源的角度分析！”生二說(shuō)：“我們可以引入長(zhǎng)江水，即進(jìn)行南水北調(diào);海水淡化……”教師運(yùn)用生活化的方式導(dǎo)入，并積極地進(jìn)行生活化問(wèn)題的詢(xún)問(wèn)，并適時(shí)地講授相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中，更為深入地理解和運(yùn)用此部分知識(shí)。

二、采用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生知識(shí)歸納力

初中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖畫(huà)法的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在此過(guò)程中，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《活動(dòng)課?認(rèn)識(shí)我國(guó)的自然災(zāi)害》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生繪制出符合個(gè)人的思維導(dǎo)圖，提升他們的知識(shí)歸納能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授自然災(zāi)害的誘因、自然災(zāi)害的種類(lèi)、自然災(zāi)害的防范措施等等，提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)知能力，為下一階段的思維導(dǎo)圖制作，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。教師運(yùn)用多媒體，展示思維導(dǎo)圖的制作方式，并在此過(guò)程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的制作方式。第四點(diǎn)，展示成果。教師在此運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作，進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。生一描述的是自然災(zāi)害的類(lèi)型、誘因以及分布區(qū)域。自然災(zāi)害的類(lèi)型有臺(tái)風(fēng)、干旱、洪澇以及滑坡和泥石流，在之后的一列中引出分布區(qū)域，臺(tái)風(fēng)分布在東南沿海、干旱災(zāi)害分布在華北地區(qū)、洪澇災(zāi)害分布在南方、滑坡和泥石流分布在中部山區(qū)……。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，教師讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，并進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)探究力

初中地理教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同的角度，探究實(shí)驗(yàn)，真正提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，提升整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本文注重從造成黃土高原產(chǎn)生水土流失的角度分析。

例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，詮釋和理解此部分內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：海綿、泡沫、樹(shù)枝、沙子、水。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的探究問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的模擬造成水土流失的原因，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的詮釋?zhuān)　钡谌c(diǎn)，展示成果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我探究的問(wèn)題是水土流失與植被的覆蓋率密切相關(guān)。我準(zhǔn)備兩塊面積同樣大小的泡沫，并保證兩個(gè)泡沫具有一樣的切斜度，一樣的含沙量，一樣的‘降雨量。唯一的不同是，我會(huì)在第一個(gè)泡沫上面有海綿，第二個(gè)沒(méi)有。我用同樣的水，分別沖向兩個(gè)泡沫，發(fā)現(xiàn)帶有海綿塊的泡沫上，含有的沙子多。這說(shuō)明植被覆蓋率的高低在一定程度上決定了水土流失程度。”通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決地理問(wèn)題，提升他們的地理探究能力，獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重提升個(gè)人的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容的掌控能力，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行融合，從而構(gòu)建出具有生活性、實(shí)踐性、啟發(fā)性以及自主性的初中地理教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的地理學(xué)習(xí)方法，提升他們地理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)水平。

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