邵迎川

摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師在小學(xué)語文課程中也在對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教師通過實施針對性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個性素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式在義務(wù)教育中得到普遍推廣。運用合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖?，本文主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用作論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

引言

閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬視野，促進文化素養(yǎng)形成。通過文本閱讀來獲取知識，有助于學(xué)生的知識分析能力和文章鑒賞能力，為后續(xù)的寫作提供豐富素材儲備。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中非常流行的一種教學(xué)方式。在語文課程中，教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生展示互動教學(xué)，讓學(xué)生通過合作交流對各種知識進行學(xué)習(xí)和探究。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互動交流中得到有效的鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和交流能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有突出的作用，有助于強化學(xué)生的文章理解能力。以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更多的實行層次教學(xué)法來講解內(nèi)容，針對性講解文章內(nèi)涵與中心思想。此種方式是在教師的帶領(lǐng)下進行，強制性將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動式聽從教師安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為多個小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主理解和分析，在實踐中提升文章理解能力。同時，合作學(xué)習(xí)法，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)不足，鍛煉學(xué)生的文章理解能力和分析能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助和互相影響，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力發(fā)展。以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，小組成員承擔(dān)不同的職能，通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)內(nèi)容，由一名代表在課堂發(fā)表看法。小組彼此之間互相競爭，對比不同小組的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全身心投入其中。在知識學(xué)習(xí)和探究中，小組成員的學(xué)習(xí)能力可以得到充分鍛煉和培養(yǎng)，養(yǎng)成競爭意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師經(jīng)常用過多的時間給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，要求學(xué)生背誦課本知識。但是，語文學(xué)習(xí)的目的是加強學(xué)生的情感體驗和語言表達能力，所以只靠背誦不能真正學(xué)好語文知識，也不能有效地提升學(xué)生的語文能力，學(xué)生只能跟著教師的思路走，沒有獨立思考的能力，也沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，這種教學(xué)模式也會使學(xué)生感到枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

3.1創(chuàng)設(shè)良好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在語文課程中，教師可運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，合理分析教學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的合作探究能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級語文課程“植物媽媽有辦法”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)自己對教材的研究，對學(xué)生進行提問，如“植物靠什么辦法傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法有哪些不同呢？你還記得哪些植物傳播種子的方法呢？”教師可以安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，對課文中知識進行閱讀和交流互動，并對其他植物的種子傳播方法進行深入探究。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動進行探索。

3.2合理的分配小組成員

每個學(xué)生都有各自的特點，老師在劃分時，要綜合學(xué)生的優(yōu)點和缺點科學(xué)分配他們。首先，老師在分配時，要考慮學(xué)生成績的好壞，在一個小組中，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的也要有學(xué)習(xí)不太好的，要使兩者分配的均衡一點，讓每個小組地綜合水平相當(dāng)。其次，老師也要注意每個學(xué)生性格方面的特點，將愛說話的學(xué)生和不愛說話的弄到一個小組，讓那些表現(xiàn)活潑的帶帶不喜歡發(fā)言的學(xué)生，讓他們也能在上課時表現(xiàn)一下。最后，老師也要綜合考慮學(xué)生各個方面的原因進行分配。例如，課堂上總會有一些愛擾亂聽課氛圍的學(xué)生，在劃分時，千萬不能將這些學(xué)生弄到一個小組，要將這些學(xué)生和那些認(rèn)真聽講的學(xué)生劃分在一起，因為一個人調(diào)皮沒人搭理的話，久而久之自己都會覺得沒意思，他們就會不自覺地去學(xué)習(xí)了。老師在劃分時，也可以根據(jù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點，可以將數(shù)學(xué)成績好英語差的同學(xué)與英語好數(shù)學(xué)差的分配在一起，這樣一來，他們可以在科目上互補，共同提高成績，共同進步。還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教材內(nèi)容應(yīng)該更加貼合現(xiàn)實生活

對于學(xué)生而言，過去那種陳舊的、脫離實際的教學(xué)內(nèi)容既不真實又過于刻板，很難讓學(xué)生有足夠的興趣進行學(xué)習(xí)，真實的生活場景才能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。過去學(xué)生更多的時候都是隨著教師的教學(xué)思維來走，現(xiàn)在的學(xué)生由于身處的時代不同于以往，他們能夠接觸到的新鮮事物越來越多，能親身感受的東西也越來越多，很多學(xué)生甚至對世界、對社會、對自己都有了諸多獨特的看法和觀點。

結(jié)語

綜上，隨著時代的不斷發(fā)展，隨著新課改的普及，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境了，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始呈現(xiàn)出壓抑學(xué)生性格，打擊學(xué)生積極性的弊端來。所以在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師應(yīng)該思考如何在新的教學(xué)條件下充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生群體能夠通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更好的綜合性能力，從而保障小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量與成效，讓學(xué)生真正愛上語文課程，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時真正實現(xiàn)教師與學(xué)生群體之間的平等，讓教師成為學(xué)生的引路人，而不是教學(xué)過程中的主宰。

參考文獻

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