曹鋒華

摘 要：教改項目的設(shè)立也是促進大學(xué)教育質(zhì)量提高的重要舉措。基于目前大學(xué)教改項目管理過程中存在的問題，本文將會從指導(dǎo)理論科學(xué)化、項目全局統(tǒng)籌化、項目研究常規(guī)化、培育機制長效化等方面對大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化路徑進行研究。以此在促進大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化時，實現(xiàn)大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教改;項目管理;優(yōu)化路徑

到目前為止，基于科研項目模式運作的教改項目，存在著許多問題，如缺乏校院級的統(tǒng)籌、缺乏常規(guī)的監(jiān)督機制、制度缺乏先進教育理論、研究的教育缺乏意蘊內(nèi)涵、應(yīng)用對話方式下缺乏對教改項目交流機制建設(shè)的推動;存在獨白式現(xiàn)象、驗收方式過于單一、過于突擊化和應(yīng)付化、研究教育存在短期性、盛行個體作坊式的研究;無法長期培育教改項目機制、無法多模式的探究教改項目等等。面對這些問題，就需要各學(xué)校優(yōu)化大學(xué)教改項目的管理，并在優(yōu)化過程中，增強教改項目管理效率。如此方能在推動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作時，為學(xué)校的良性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

1 指導(dǎo)理論科學(xué)化

設(shè)立大學(xué)教改項目，需要具備先進的教育教學(xué)理論，然后由這些理論指導(dǎo)大學(xué)教改項目的管理。教學(xué)改革所指的方向是教學(xué)活動，只有具備先進的教育教學(xué)理論，才能指導(dǎo)出良好的教學(xué)。尤其是在當前我國大學(xué)教師基本上缺乏專業(yè)的教師教育訓(xùn)練的情況下，在對教改研究進行展開之前，更是需要教師能夠?qū)鴥?nèi)外一些相關(guān)的教育教學(xué)理論進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解。只有在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，以及了解了國內(nèi)外一些先進的教育教學(xué)理論之后，才能使得各大學(xué)教師站在高起點，對自己的教改研究展開良好的指導(dǎo)。

若是以學(xué)校為出發(fā)點，在對教改項目的申報進行開展前，應(yīng)該適時的引導(dǎo)相關(guān)的教師和院系管理人員對當前的教育教學(xué)理論發(fā)展前沿進行了解。而若是以教師為出發(fā)點，為了對教改項目的實效成功給予保障，并以此保障來對自己的教學(xué)提供幫助，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)“以自己專業(yè)知識為著手點展開教改研究”的思想，而是應(yīng)該通過對先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和借鑒，有意識的對相關(guān)教學(xué)改革活動進行指導(dǎo)和研究。而教學(xué)工作也好，教學(xué)研究工作也罷，其都屬于專業(yè)化工作的范疇。這樣的專業(yè)化工作，不僅僅需要教師具備相關(guān)的專業(yè)知識，還需要教師能夠?qū)φw的項目安排和整個領(lǐng)域進行熟悉，更是需要其將相關(guān)的材料收集起來，并在對其中的關(guān)系進行明確和強調(diào)之后，對相關(guān)的原理進行介紹。然后在提出相關(guān)假設(shè)時，對其中相較模糊的部分進行研究，并對其中暗含的內(nèi)容進行揭示。最后還需要教師對材料的應(yīng)用進行討論，并在對其主要特征和次要特征進行分辨的情況下，對其進行質(zhì)疑、解說、說明和回答[2]。如此方能在促進大學(xué)教師專業(yè)能力的提升下，實現(xiàn)對大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化。

2 項目全局統(tǒng)籌化

大學(xué)教改項目應(yīng)該有教師能夠自由探索的項目，也應(yīng)該由學(xué)校和學(xué)院一起整體規(guī)劃的項目。學(xué)校方面首先需要以學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色為出發(fā)點，以學(xué)校需要培養(yǎng)的高能力高素質(zhì)人才為起點，系統(tǒng)的規(guī)劃出相關(guān)的教改項目。其次，教師需要以對人才的培養(yǎng)目標為依據(jù)，對相關(guān)的課程進行開設(shè)，在這樣的開設(shè)過程中，需要注意一點，那就是教學(xué)模式要創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化。然后學(xué)校和學(xué)院方面需要對相關(guān)的教學(xué)管理制度進行良好建立。只有當學(xué)校和學(xué)院對問題的共識達成一致，才能在對教改項目的建設(shè)進行合力推進時，促進對學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中教材項目最大效用的充分發(fā)揮，也才能在校院之間的互動中，實現(xiàn)對教改項目建設(shè)共同推進等良好局面的有力形成。

另外，由于大學(xué)校長就是課程改革的最早倡議者，因而在設(shè)立教改項目之前，學(xué)校必須以人才的培養(yǎng)目標為要求，以全校教育發(fā)展為出發(fā)點，組織引導(dǎo)各學(xué)院教師和專門人員思考所需設(shè)置的課程，更是需要以社會未來的需求為著手點，探究出新時期下學(xué)校所需要設(shè)置的課程。如此才能在以本校實際為結(jié)合點的情況下，對與校內(nèi)各項改革統(tǒng)籌規(guī)劃相符合的教改項目進行建設(shè)，才能在日常教學(xué)工作的協(xié)調(diào)安排下，實現(xiàn)對教學(xué)改革項目管理機制的科學(xué)建立和規(guī)劃，從而在教學(xué)改革工作的深化中，達到大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

3 項目研究常規(guī)化

學(xué)校教改項目管理人員應(yīng)該及時的跟蹤教改項目的實際進展情況，并在將相應(yīng)的保障提供出來的同時，通過對一些學(xué)習(xí)平臺和交流平臺的提供，利用活動等方式，對教改項目的有效完成進行推動。在這過程中，學(xué)校教務(wù)處等教學(xué)管理部門需要對一些相關(guān)的交流研討會進行定期或者不定期的舉行，由教學(xué)管理部門對場地進行提供，由教師或者教改項目管理部門對教改項目相關(guān)的交流研討活動進行自行組織，由對教改項目進行參與的教師或者對活動進行主持的教師對教改項目中所存在的問題及獲得的一些成果進行討論。這樣不僅可以利用集思廣益的方式，對教改項目進行推動，也能夠通過對一些教改研究的關(guān)注和形成，對教改研究交流的良好氛圍進行積極營造。

此外，為了能夠?qū)虒W(xué)改革項目的研究進行持續(xù)的跟進，學(xué)校方面就可以對一些相關(guān)的“教學(xué)研究指導(dǎo)組”進行設(shè)立，并在設(shè)立中聚集起不同領(lǐng)域的教師，通過對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題的討論，對教學(xué)理論進行豐富和完善。如此就不僅能夠讓“教學(xué)研究指導(dǎo)組”等組織，成為對學(xué)校教學(xué)研究進行指導(dǎo)的核心力量，更是能夠利用討論和研究，對教學(xué)改革進行推動。從而在實現(xiàn)教學(xué)改革向常態(tài)化工作的轉(zhuǎn)化時，達到教學(xué)實踐創(chuàng)新性的提升。

4 培育機制長效化

教改項目不僅需要從普遍層面對廣大教師在教學(xué)研究方面的關(guān)注進行帶動，還需要以學(xué)校為出發(fā)點，對教育教學(xué)存在的問題、學(xué)校特色培養(yǎng)人才方面的問題等進行關(guān)注，更是需要以這些問題為基礎(chǔ)對一些長期培育的重點項目進行形成[4]。然后通過所設(shè)立和研究的重點項目，對學(xué)校和學(xué)院教學(xué)改革項目的特色進行有效發(fā)揮，以此來實現(xiàn)對重大教學(xué)改革成果的獲得。另外，為了對學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色進行形成，學(xué)校方面需要持續(xù)的思考和長期的跟蹤教學(xué)改革項目，并在對相關(guān)的主題進行持續(xù)開展深入時，通過對一些特色教學(xué)改革研究工作的持續(xù)展開，長期的投入、培育和扶持一些相關(guān)的項目。如此方能在對一批力量進行凝聚時，對某一領(lǐng)域的研究進行長期而有效的發(fā)展，從而實現(xiàn)對具備較大影響力、重大項目的高效形成。

5 結(jié)語

總而言之，對于教改項目管理的優(yōu)化，學(xué)校方面應(yīng)該對三個原則進行秉承。第一就是大學(xué)教改項目需要符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和教育教學(xué)的工作思路，并以此推動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。第二就是需要通過所設(shè)立的教改項目，對學(xué)校中的潛心教學(xué)文化進行傳承。第三，則是利用教改項目，將教學(xué)研究能力向教師自身的專業(yè)素養(yǎng)進行內(nèi)化，從而加強教師的專業(yè)發(fā)展。只要學(xué)校對這些原則進行遵循和秉持，就能夠在強化各種形式下的教學(xué)成果時，實現(xiàn)對教改項目管理的優(yōu)化，從而能夠在這樣的優(yōu)化管理中，達到學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的實效提高。

參考文獻

[1]方楨霖.大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化探索[J].山海經(jīng)：教育前沿，2018，000（005）：P.137-137.

[2]楊佳，哈娜.大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化[J].文學(xué)教育（下），2017，（8）：137.

[3]李雪飛，錢玨，賈佳麗.大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化探索[J].工業(yè)和信息化教育，2016，（4）：27-31.

[4]葛曉涵.淺談高校教改項目管理的優(yōu)化措施[J].當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（11）：560.