周毛草

摘 要：小學(xué)階段是個(gè)體各項(xiàng)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在該階段要在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)也作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，做到課程的精心安排，不斷探索新的教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要探討對(duì)象，提出相關(guān)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，教師尤其要將能力教育放置在數(shù)學(xué)教育的重要位置上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)自主性的提升，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知以及能力基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)體的認(rèn)知、技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，三者之間的相互作用能夠推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升。通過(guò)有效的核心素養(yǎng)教育，學(xué)生要能夠具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，并且了解?shù)學(xué)這門學(xué)科的思想以及本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及目的起到的是黏合的作用，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)以及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在思維力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

個(gè)體需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠更好地解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)其本質(zhì)也是一種思維方式，主要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)，能讓個(gè)體獲得計(jì)算測(cè)量等知識(shí)技能。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，獲得的也是創(chuàng)新能力以及思維能力的提高[1]。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在數(shù)學(xué)思維體系的角度解決問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于提高成績(jī)，而是能夠真正將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用于實(shí)際生活的問(wèn)題解決中。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與目標(biāo)

開(kāi)展素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也在于讓學(xué)生能夠形成相應(yīng)的素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。核心素養(yǎng)是符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)以及理念的，貫徹好核心素養(yǎng)教育能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更快地實(shí)現(xiàn)。

（三）反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及價(jià)值

在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，我們可以看到數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)實(shí)際上是被強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)認(rèn)知、思想以及方法的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，就會(huì)無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，空間想象力也較為欠缺。對(duì)于思維力的塑造，數(shù)學(xué)能夠起到良好的訓(xùn)練作用，將核心素養(yǎng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)獲得相應(yīng)提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)教育觀念落后

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然都聽(tīng)說(shuō)過(guò)核心素養(yǎng)的概念，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，卻無(wú)法找到應(yīng)用核心素養(yǎng)的相關(guān)路徑，對(duì)核心素養(yǎng)教育觀念的理解也停留在表面，甚至使用的仍然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，沒(méi)有找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的清晰定位。尤其是教育水平和經(jīng)濟(jì)水平較為落后的地區(qū)，核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的開(kāi)展并不理想，同時(shí)教師專業(yè)能力以及認(rèn)知層面的偏差是很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變的，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果造成極大的影響。

（二）核心素養(yǎng)教育方式不合理

一些教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)沒(méi)有找對(duì)方法，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育僅僅停留在表面，落實(shí)度不夠，難以取得良好的教學(xué)效果。一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的教育沒(méi)有做到有始有終，只是對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定改變就認(rèn)為實(shí)施了核心素養(yǎng)教育，實(shí)際上教師更擅長(zhǎng)且使用的是自己習(xí)慣的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法變通性較差，一些教師過(guò)于追求核心素養(yǎng)教育過(guò)程中的形式，忽略了實(shí)際教學(xué)效果的改善，這種核心素養(yǎng)教育的應(yīng)用很難觸及核心素養(yǎng)的核心，對(duì)學(xué)生的能力提升來(lái)說(shuō)也沒(méi)有起到良好的推動(dòng)作用。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，糾正對(duì)核心素養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)教育的落實(shí)和教師本身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知有著直接關(guān)系，教師作為授業(yè)解惑的重要引導(dǎo)者，其個(gè)體素養(yǎng)以及教學(xué)方法和理念會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，所以教師要注重從個(gè)人能力層面進(jìn)行積極的改善，并且用發(fā)展性的眼光看待核心素養(yǎng)。

對(duì)于自身能力的提高，教學(xué)首先要做到不斷學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)的教學(xué)思維，將之和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做好結(jié)合。教師也要打開(kāi)教學(xué)的視野，多和同行進(jìn)行交流以及探討，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下向名師學(xué)習(xí)，找到核心素養(yǎng)和不同年齡段小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合的切入點(diǎn)。學(xué)校也可以通過(guò)組織相關(guān)的教師培訓(xùn)，讓教師能夠有更多提升自己教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，提高個(gè)人的教學(xué)能力。

對(duì)于核心素養(yǎng)意識(shí)的把握，教師要能夠了解核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵所在，將以人為本、終身教育的理念和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合到一起，從小學(xué)數(shù)學(xué)的課程安排、授課方式以及課后評(píng)價(jià)方面入手，真正站在學(xué)生的視角考慮到小學(xué)生的知識(shí)接受能力以及認(rèn)知偏好，將數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生[2]。在課外作業(yè)的布置上，教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，而是要遵循精簡(jiǎn)的原則，只要學(xué)生能夠了解知識(shí)即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是用作業(yè)的數(shù)量考量學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正掌握。教師可以在課外作業(yè)的布置上采用一些應(yīng)用性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生能夠在課下以實(shí)踐的方式完成核心素養(yǎng)的塑造。

教師也要多對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，了解核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，完成核心素養(yǎng)的塑造。對(duì)于教學(xué)中的方法使用，教師要定期總結(jié)回顧教學(xué)中可能存在的不足以及需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)自我提升以及認(rèn)知糾正。

（二）進(jìn)行科學(xué)的課程安排

進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量以及效率的有效方法，處于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，面對(duì)枯燥的公式以及數(shù)字時(shí)很容易溜號(hào)，所以教師要從課程安排以及教學(xué)形式入手，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，如果學(xué)生總是處于注意力不集中的狀態(tài)，核心素養(yǎng)教育是很難開(kāi)展的。此時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境將每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能夠在趣味性以及生活化的教學(xué)情境下完成學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)教師也要在課程安排中予以體現(xiàn)，小學(xué)生先要了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、熟悉數(shù)學(xué)表達(dá)方式，才能夠形成核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段的個(gè)體其思維能力尚處于稚嫩階段，沒(méi)有完成從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)增加數(shù)學(xué)歷史故事、介紹數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，也要在課程安排中留下固定的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及問(wèn)題的反饋，這種靈活多樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加開(kāi)闊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在與他人溝通交流的過(guò)程中，碰撞出更多的思維火花，找到問(wèn)題的多元解決方式，獲得思維能力以及想象能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，而且靈活性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的塑造時(shí)學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)困難較大，所以教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)可以通過(guò)多媒體以及趣味教學(xué)資料，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體，從而理解理論知識(shí)[3]。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)教師可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置一些問(wèn)題，用啟發(fā)式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生找到答案，并讓學(xué)生能夠和生活情境實(shí)現(xiàn)連接，從各個(gè)方面感受數(shù)學(xué)的存在，將生活和數(shù)學(xué)課堂打通，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中解決問(wèn)題，活學(xué)活用，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以強(qiáng)化。

教師也要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一定的數(shù)字敏感，例如教師在教學(xué)中涉及數(shù)字時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于該數(shù)字進(jìn)行分析。例如生活中常見(jiàn)的全場(chǎng)半價(jià)，其實(shí)際意思就是商品五折，只是平常售價(jià)的一半，這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)能夠起到良好的轉(zhuǎn)化作用，是核心素養(yǎng)塑造的重要基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)也在于數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)形結(jié)合的思想能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象部分。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中經(jīng)典的追及問(wèn)題，在掌握了這一知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及抽象思維能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。在這方面開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入情境中思考問(wèn)題，將數(shù)形結(jié)合作為一種問(wèn)題解決的方法[4]。例如，針對(duì)一道應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用線段的方法將題目中的已知條件展示出來(lái)，或者運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的其他形狀通過(guò)講述形狀的方法將題目中的條件講述給其他學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題，將原本抽象的內(nèi)容具象地進(jìn)行展現(xiàn)，這種創(chuàng)新的問(wèn)題解決方法能夠讓學(xué)生站在其他角度解決難題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更快速地掌握知識(shí)，提升教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中踐行核心素養(yǎng)教育的目的在于為學(xué)生的認(rèn)知以及思維能力做好后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，教師要在知識(shí)以及技能教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法。教師要做到核心素養(yǎng)的認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)做好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。核心素養(yǎng)教育同樣是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于核心素養(yǎng)的應(yīng)用要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的能力偏向，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得實(shí)際能力的提升，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)以及良好的品格塑造。

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