陳紅衛(wèi)

[摘 要]語言積累對于學生語言實踐能力的發(fā)展具有重大的價值和意義，而摘抄是幫助學生積累語言的重要手段。教師在教學中要根植“語文園地”，幫助學生建構(gòu)單元系統(tǒng)認知;依托基礎(chǔ)學情，引領(lǐng)學生循序漸進學會摘抄;觀照單元要素，通過劃分類別讓學生高效摘抄;依托快樂讀書，以多樣摘抄形式助力學生閱讀。

[關(guān)鍵詞]摘抄;多樣形式;搭建平臺;核心能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0061-02

語文學習的過程應該是語言積累和建構(gòu)的過程?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：要讓學生多讀多寫，在日積月累和大量的言語實踐中體會和把握語文運用的基本規(guī)律。由此可見，語言積累對于學生言語實踐能力的發(fā)展具有重大的價值和意義，而摘抄就起到了重要的促進作用。教師可以借助統(tǒng)編教材的編排特色順勢而為，促進學生摘抄能力的不斷發(fā)展。

一、根植“語文園地”，建構(gòu)單元系統(tǒng)認知

學生摘抄能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，需要一個系統(tǒng)化、整體性的過程。

統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元中的“語文園地”就有意識地引導學生從機械性的積累警句轉(zhuǎn)化為對文本中陌生化、新鮮感的語句的呈現(xiàn)，讓那些具有獨特韻味的詞句能夠接觸到全新的表達空間和理念，從而成為摘抄的資源，同時也讓學生從機械積累轉(zhuǎn)向主觀的整體感受。而本冊教材第七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，旨在將學生的摘抄轉(zhuǎn)化為感受語句表情達意的作用。這里的摘抄已經(jīng)不再是純粹的積累，而是逐步指向于運用，需要在實踐仿寫的過程中有意識地運用常態(tài)化的語言，從而逐步形成語言文字能力。

摘抄需要經(jīng)歷詞語到語句的質(zhì)變，更要經(jīng)歷從理解到賞析再到運用的轉(zhuǎn)變，但其中任何一個階段都不是孤立的，而是螺旋上升的。這就意味著學生認知能力的生長需要從系統(tǒng)性角度出發(fā)，形成一個系統(tǒng)化、長遠化的關(guān)注，并對摘抄內(nèi)容進行散化的思考和實踐運用，從而將方法巧妙而無痕地滲透在單元課文之中，有所側(cè)重地進行練習，并在最后學習單元“語文園地”時，進行巧妙地總結(jié)。

二、依托基礎(chǔ)學情，循序漸進學會摘抄

不同學段的學生有著不同的思維方式，也就有著相對應的摘抄能力。這種驅(qū)動性的進展狀態(tài)應該是漸進式的，這就意味著學生摘抄能力的訓練應該巧妙地落實在常態(tài)化的教學過程中。

比如，隨著學生認知能力的提升，教師意識到摘抄不能機械地生搬硬套，而需要融入自己的感受。但事實上，只要直接提出這樣的要求，很多學生就會陷入面面相覷之中，無從下筆。教師只有結(jié)合閱讀教學，引領(lǐng)學生逐步品析和欣賞，才能讓他們達到深度辨析、相互表達的境界。以統(tǒng)編教材《父親、樹林和鳥》一文的教學為例，教師緊扣“幽深的霧蒙蒙的樹林”等關(guān)鍵性語言引領(lǐng)學生體會其中描寫的特點，使學生在理解感知、欣賞辨析的過程中自然而然地豐富了認知。對此，教師設(shè)置了這樣的教學流程：首先，運用“（ ?）的（ ??）”這樣的短語結(jié)構(gòu)來描述自己的學校;其次，自由閱讀課文，緊扣“一片（ ? ）的樹林”想象畫面并借助圖片理解課文中“幽深”“霧蒙蒙”等關(guān)鍵性詞語所展現(xiàn)的畫面，體悟語言描述的美感;再次，組織學生進行朗讀訓練，將內(nèi)生性的畫面感融入朗讀中;接著，自由默讀課文7～19自然段，運用詞組進行多元化地指導：“一群（ ?）的（ ?）的鳥”;最后相機摘抄課文中優(yōu)美的語句。

縱觀整個過程，教師并沒有直接要求學生生搬硬套課文中的語句，也沒有直接將“寫出自己的感受”作為硬性條件粗暴地揭示出來，而是在教學策略中不斷滲透學習方法，讓學生在品讀中強化感知和實踐運用，在賞析中不斷獲得能力提升。

三、觀照單元要素，劃分類別高效摘抄

摘抄不能固定在機械而生硬的層面。為此，教師要充分利用教材單元中的主題，有效地整合單元教學的整體性目標和語文要素，引導學生進行有目的地摘抄，這樣才能使學生在課外實踐中能夠?qū)φ瓋?nèi)容進行充分的落實與延展，從而綜合性地提升學生的內(nèi)在認知能力。

比如，統(tǒng)編教材第二單元具有鮮明的“秋”的印記。除了《古詩三首》之外，還編排了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文。因此，這個單元的摘抄就不能隨心所欲，而需要在人文主題的支撐下摘抄單元課文中描寫秋天景色的語句，通過歸類摘抄，讓學生既能感知詞語、豐富積淀，同時也能對這個單元的主題形成深度開掘。除此之外，教師還可以緊扣單元主題，拓展其他描寫秋天景色的文本，讓學生從中選擇相應的語句來摘抄，甚至可以將關(guān)注和摘抄的內(nèi)容擴展到春、夏、冬不同的季節(jié)，并對摘抄的語句進行必要地統(tǒng)整，匯編成冊，最終形成具有班級和單元特色的匯編小冊子《四季錄》。

在這樣的實踐性摘抄過程中，每一個學生都將原本相對單一、零碎的摘抄內(nèi)容進行了梳理與提升，使摘抄與積累邁向了系統(tǒng)化，巧妙地促進了他們認知能力的不斷生長。

四、依托快樂讀書，多樣摘抄形式助讀

與其他版本的教材相比，統(tǒng)編教材的內(nèi)容減少了，而整體性的閱讀量卻增加了，其中最為鮮明的增值就體現(xiàn)在課外閱讀上。尤其是增加的“快樂讀書吧”欄目，其用意就是要將課外閱讀融入語文教材體系當中，構(gòu)建起精讀、略讀、整本書閱讀的三維一體結(jié)構(gòu)模式。對此，教師要在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注良好、適切的閱讀方法，并巧妙地融入摘抄策略，引領(lǐng)學生從點到面，從課內(nèi)走向課外，讓摘抄變得豐富而多樣。

比如，低年段可以結(jié)合學生直觀性思維相對較強的特點，進行圖文結(jié)合式的摘抄。對于一年級學生來說，在平時閱讀畫報、繪本時，可以通過摘抄或者剪貼的方式積累詞句，或者針對摘抄的文字內(nèi)容配置上相應的畫面，通過圖文并茂的方式激活閱讀興趣;中高年段，教師可以采用先睹為快的學習方式，組織學生關(guān)注教材推薦的必讀書目，相機選擇書本中的內(nèi)容作為導讀性的材料進行摘抄，并在摘抄的過程中利用語句中留下的想象空間，激發(fā)學生的閱讀期待，達成摘抄與激趣的雙重效果。

統(tǒng)編教材三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了必讀書目《拇指姑娘》，教師可以選擇其中較為神奇的一個情節(jié)：“拇指姑娘正準備睡覺，一只又丑又大而且黏糊糊的癩蛤蟆闖進了她的世界……”來指導。學生被教師出示的這段幽默而詼諧的語言所吸引，在摘抄之后，教師又指導他們進行了交流：這是一只怎樣的癩蛤蟆？它闖進拇指姑娘的世界會給拇指姑娘帶來怎樣的影響？彼此之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？學生的思維隨著摘抄開始激蕩起來，教師順勢帶領(lǐng)學生迅速地走進文本之中，更好地激發(fā)了學生內(nèi)在的認知體驗，形成了高效的閱讀質(zhì)態(tài)。

在這樣的摘抄過程中，教師巧妙地利用摘抄內(nèi)容，既豐富了學生內(nèi)在的語言儲備，又激發(fā)了學生對整本書的閱讀興趣，達成了閱讀與摘抄的高度融合，更好地促進了學生言語能力的高效發(fā)展。

古語有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭Z文核心素養(yǎng)以語言和思維為基礎(chǔ)，語言能力的構(gòu)建離不開豐富的積累。只有在巧妙運用教材、實踐教材的過程中進行體悟，讓摘抄成為影響學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，才能真正為學生言語實踐能力的發(fā)展奠基。

（責編 劉宇帆）