韓瑩

摘 ? ?要： 學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。本文從幼兒學(xué)習(xí)興趣激發(fā)角度出發(fā)，從教師、幼兒、家庭和社會(huì)四個(gè)方面提出影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ?影響因素分析

學(xué)前教育在國(guó)民教育中占基礎(chǔ)性位置，是終身教育的奠基階段，因此學(xué)前教育成為研究的重點(diǎn)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，既可以提高其能力，促使其累積一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)他們身心健康發(fā)展意義重大。

一、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

（一）促進(jìn)幼兒生理和心理的同步發(fā)展。

身體發(fā)育方面，可以促使其獲得有關(guān)健康與生長(zhǎng)體征方面的認(rèn)識(shí);心理發(fā)育方面，能有效豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格、大膽創(chuàng)造幼兒的有意想象和創(chuàng)造能力、促進(jìn)體德智美勞全面發(fā)展，在幼兒的認(rèn)知上，幫助其獲得正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)和客觀接受是獲取知識(shí)的兩種形式。幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)發(fā)育十分關(guān)鍵的時(shí)期。德育、智育、體育、美育與勞育主要形成于此時(shí)期。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。幼兒時(shí)期是德智體美勞全面形成與建立的重要階段。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力隨著時(shí)間的推移發(fā)生不同程度的改變。有的強(qiáng)，有的弱。因此，在這個(gè)階段，應(yīng)該提高幼兒的認(rèn)知能力，挖掘其潛能，用多種方式提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使其能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

（一）教師因素。

1.教師教學(xué)理念與戰(zhàn)略深刻影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒園為日常生活中幼兒生活、交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。其中教師的教學(xué)理念在很大程度上決定幼兒的學(xué)習(xí)方法。教育教學(xué)理念不同，教學(xué)活動(dòng)也不同。無論是否合適該階段幼兒的年齡、心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

2.教師的特長(zhǎng)和興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。每位教師都有特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的傳授知識(shí)的意識(shí)，且有教學(xué)特色，在活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造性。這種情緒會(huì)帶領(lǐng)幼兒有意學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)。反之，教師沒有發(fā)揮特長(zhǎng)和興趣，幼兒可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味，且削弱有意學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的，不僅應(yīng)對(duì)幼兒心理特征相當(dāng)了解，而且應(yīng)在此基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，在尊重其差異的基礎(chǔ)上因材施教，面對(duì)幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么？”時(shí)能從專業(yè)的角度理解、走進(jìn)幼兒的世界。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)能在幼兒的想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮很大的作用，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.教師主客觀評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)對(duì)活動(dòng)情況及幼兒的表現(xiàn)采取評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的作用，帶有情緒情感的評(píng)價(jià)往往會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生喜愛或者厭倦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能增強(qiáng)或者減弱?？陀^全面的評(píng)價(jià)能讓幼兒更加理性地判斷自身的優(yōu)缺點(diǎn)或表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)更有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.教師設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要事先備課，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與該目標(biāo)的完成情況有密不可分的關(guān)系。當(dāng)幼兒實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)，就能獲取成就感，身心愉悅，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和周圍相關(guān)事物就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果活動(dòng)目標(biāo)定得太高太難，活動(dòng)內(nèi)容違背幼兒的身心規(guī)律，那么會(huì)造成幼兒有很強(qiáng)的挫敗感，與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和事物不再吸引幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將大大削弱。

（二）幼兒自身因素。

1.幼兒主觀意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。3歲—6歲為兒童好奇心較強(qiáng)的階段，通過讓幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇心，自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與好奇心，將有效推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成?！皟扇龤q的小孩子在與成人對(duì)話的時(shí)候愛提要求，而且愛玩玩具”“四至六歲幼兒好奇心極強(qiáng)，對(duì)感興趣的游戲可以參與較長(zhǎng)時(shí)間”。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活過程中，經(jīng)常會(huì)問老師“為什么”及“怎么樣”，一些事情引起了幼兒的認(rèn)知需求，使幼兒對(duì)事物產(chǎn)生了好奇心與興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的好奇心由無意到有意識(shí)地對(duì)某個(gè)方面產(chǎn)生興趣。年齡層次也會(huì)引起對(duì)不同興趣的關(guān)注度。興趣是在幼兒不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中漸漸形成的一種內(nèi)部?jī)A向，受到幼兒更多的關(guān)注。例如：幼兒依據(jù)自身興趣擇選不同區(qū)域抑或角色游戲。

2.幼兒自我表現(xiàn)與集體榮譽(yù)感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。盡管幼兒為獨(dú)立個(gè)體，有自己的意識(shí)和創(chuàng)造能力，但是由于生理和心理特征，還需要依附家長(zhǎng)和教師。來自他人的在外鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，更容易得到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注和肯定。目前我國(guó)幼兒園，班級(jí)師生比例失調(diào)，幼兒為配合幼師，獲得其認(rèn)可，有可能違背發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、書寫漢字、學(xué)做算數(shù)等。然而在這個(gè)幼兒階段，他們其實(shí)并不明白學(xué)習(xí)的真正目的和含義，被動(dòng)接受這些學(xué)習(xí)的主要原因是滿足家長(zhǎng)的要求，得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可。在教育活動(dòng)中，幼兒根據(jù)老師的教學(xué)要求學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則，認(rèn)真思考，只是完成老師布置的任務(wù)，可能更多的是為了得到老師的關(guān)注和肯定。即使是一項(xiàng)有難度、枯燥乏味的活動(dòng)或小學(xué)化的知識(shí)，幼兒也不得不堅(jiān)持，保持專注。因而，在幼兒園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒為了博得老師的關(guān)注，展現(xiàn)出極強(qiáng)的附屬內(nèi)驅(qū)力，呈現(xiàn)專注力持久的假象。

3.幼兒成就感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論指出，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為力求成功與避免失敗兩種對(duì)立動(dòng)機(jī)。舉例來說，將小班的小朋友組織起來拍皮球，實(shí)際上這種活動(dòng)對(duì)其而言并非易事，倘若一開始就要他們持續(xù)不間斷地拍，基本不會(huì)有孩子可以完成，如果幼兒嘗試數(shù)次均以失敗告終，將感覺很有挫敗感，沒有動(dòng)力再堅(jiān)持與努力，討厭參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。相應(yīng)地，如果老師僅要求幼兒?jiǎn)我婚_展拍皮球練習(xí)，而無逐漸深入的進(jìn)一步要求，幼兒也會(huì)出現(xiàn)疲倦感，對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)失去興趣與新鮮感。因此，教學(xué)活動(dòng)中必須明晰幼兒原有水準(zhǔn)與提高程度，擬定階段性目標(biāo)。

（三）家庭因素。

每一個(gè)家庭的父母均對(duì)孩子寄予厚望，希望他們學(xué)業(yè)有成、成人成才，做對(duì)社會(huì)有用之人。父母是孩子最早的啟蒙教師，在其成長(zhǎng)整個(gè)階段內(nèi)，家庭氛圍與家長(zhǎng)的教育觀、孩子培養(yǎng)方式等均會(huì)在某種程度上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。

（四）學(xué)校因素。

一所好的幼兒園有著獨(dú)特的園本文化和歷史積淀。在此時(shí)期，幼兒身體與心理均處在發(fā)展完善階段，周圍環(huán)境或多或少會(huì)對(duì)其智力與心理發(fā)展有一定程度的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亦相應(yīng)受到影響。

三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

樹立正確教學(xué)觀的同時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指引幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)參與各種活動(dòng)。依據(jù)幼兒的年齡特征，為其準(zhǔn)備適宜活動(dòng)，促使其從被動(dòng)接受某種活動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。教師應(yīng)于教學(xué)活動(dòng)中激情滿滿，平等客觀對(duì)待每個(gè)幼兒，同他們主動(dòng)建好有效交流的紐帶，并于活動(dòng)結(jié)束之后及時(shí)予以課后小結(jié)反思，強(qiáng)化幼兒感受愉悅情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通常而言，幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)較之被動(dòng)接受收獲要多得多。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有計(jì)劃、目的地組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在適宜的條件下，對(duì)幼兒提出明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其積極正向的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。根據(jù)幼兒的心理年齡特征，活動(dòng)目的性較弱，難以自行給出活動(dòng)目標(biāo)，缺少明晰方向。事實(shí)表明，全方位科學(xué)的評(píng)價(jià)與適宜贊許對(duì)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用，能行之有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師在五大領(lǐng)域活動(dòng)與主題中，應(yīng)采取靈活的教學(xué)模式，適當(dāng)表?yè)P(yáng)幼兒的行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與活動(dòng)，產(chǎn)生良性循環(huán)。

（二）滿足幼兒的心理需求。

運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式與新奇逗趣的教玩具。通常而言，幼兒對(duì)那些形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)且新穎多變的物品最感興趣，所以在幼兒活動(dòng)過程中要充分運(yùn)用與制作此種特點(diǎn)的教玩具，比如手偶玩具、有聲視頻、各種圖片與實(shí)物等。需選擇那些形象生動(dòng)且富有趣味性的教案，聯(lián)系幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如此方能使其深切體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。此外，亦需應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)模式，比如游戲與觀看有關(guān)視頻等，促使其愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)中。引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒在游戲過程中獲得知識(shí)玩教具，滿足和激發(fā)幼兒的興趣，例如：新奇、形象生動(dòng)、豐富多變的刺激物。在活動(dòng)中充分利用或制作有特色的玩教具;開展有趣的游戲活動(dòng)和多樣的教學(xué)手段有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲;為幼兒制造“懸念”，使其產(chǎn)生疑問和好奇心。教師尊重幼兒的問題，對(duì)幼兒感興趣的有意義的問題進(jìn)行解答，讓幼兒的好奇心和求知欲得到滿足。成人不能拒絕回答或者回避問題，因?yàn)橛變旱暮闷嫘谋怀扇擞幸饣驘o意地壓迫和拒絕后留下的可能就只有無奈的傷感。教師要尊重個(gè)體差異，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，努力培養(yǎng)幼兒的愛好。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，來自不同的生長(zhǎng)環(huán)境，具有各自的興趣愛好。幼兒時(shí)期恰恰為其興趣培養(yǎng)敏感時(shí)期。培育他們的興趣愛好，對(duì)其認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

（三）平等看待每個(gè)孩童，進(jìn)行正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的所有孩子平等對(duì)待、不偏不倚，切忌偏愛個(gè)別幼兒或忽視個(gè)別幼兒。教師的言行時(shí)刻影響著幼兒，所以，教師應(yīng)注重自身言行對(duì)幼兒發(fā)展的指引作用，特別是幼兒歸因的產(chǎn)生。教師要對(duì)那些性格內(nèi)向且膽怯的孩童予以關(guān)注，對(duì)其學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)那些自卑敏感幼兒，則需予以更多關(guān)注與激勵(lì)，對(duì)其學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)與反饋，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)心理。信息論與控制論無不表明，就與控制唇亡齒寒、相互依存，與此同時(shí)反饋與調(diào)節(jié)亦息息相關(guān)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，信息反饋得越及時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)成就感的獲取就越高，信息反饋轉(zhuǎn)換頻率越高，教學(xué)所取得的成果就越大，還能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)行為，因此教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為予以及時(shí)準(zhǔn)確反饋相當(dāng)重要與關(guān)鍵。教師評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)行為時(shí)應(yīng)主要采取正面導(dǎo)向方式，盡可能多地稱贊他們。在選擇表?yè)P(yáng)抑或批評(píng)時(shí)，盡可能傾向前者，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而批評(píng)不當(dāng)則會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。教師要強(qiáng)化幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓表?yè)P(yáng)與肯定變成其學(xué)習(xí)支撐，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（四）營(yíng)造溫馨學(xué)校環(huán)境，打造有愛家庭。

不管何時(shí)，對(duì)每個(gè)人而言，家庭都是自己的避風(fēng)港。對(duì)幼兒而言，有愛的家庭氛圍既是其成長(zhǎng)溫馨起點(diǎn)，又是其學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑油與催化劑，還可有效提高學(xué)習(xí)效率。家庭氛圍是否寬松、自由、民主，決定在于父母，為家庭溫馨穩(wěn)定最基礎(chǔ)的前提保障，父母相敬相愛對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有著直接聯(lián)系，應(yīng)以關(guān)愛創(chuàng)造適宜幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的溫馨氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)的敏感期，同時(shí)要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師依據(jù)實(shí)際情況深入了解幼兒，根據(jù)具體學(xué)習(xí)特征予以對(duì)應(yīng)指引舉措，給出行之有效的意見與方法，以取得最佳效果。

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