何麗玲，毛 萍

（廣西職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530226）

信息技術在教育領域的廣泛應用推動了教育的變革與創(chuàng)新，混合學習便是利用技術創(chuàng)新學習的一個典范。混合學習將傳統(tǒng)的面對面教學與在線學習相結合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，符合“以學生為中心”的教學理念，契合教育信息化的發(fā)展趨勢，有望成為信息時代教學的新常態(tài)。

隨著混合學習的興起，相應的研究成果不斷涌現(xiàn)。國內研究者曾對2001—2014年間國際混合學習研究熱點的演進情況進行分析，探討研究的發(fā)展趨勢[1]27。本文以Web of Science（WOS） 引文索引數(shù)據(jù)庫的混合學習相關學術文獻作為研究對象，采用科學文獻計量工具CiteSpace從發(fā)文國家（地區(qū)）和機構的合作網(wǎng)絡、文獻共被引、主題詞共現(xiàn)等方面對近五年（2015—2019）國際混合學習研究進行可視化分析，探究國際混合學習的研究前沿、熱點和趨勢，把握研究動態(tài)，為混合學習研究提供借鑒。

1 研究工具與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace 是美國德雷克塞爾大學陳超美教授開發(fā)的一款Java應用程序，可對某一科學領域的知識發(fā)展進程與結構關系進行可視化分析[2]401。CiteSpace提供了多種功能選擇，可對來自科學出版物的網(wǎng)絡結構和時間進行可視化分析，包括國家/機構的合作網(wǎng)絡分析、主題詞或關鍵詞的共現(xiàn)分析以及作者、期刊、文獻共被引分析等。

Web of Science是獲取全球學術信息的重要數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫收錄了全球13000多種權威的、高影響力的學術期刊，內容涵蓋自然科學、工程技術、生物醫(yī)學、社會科學、藝術與人文等領域。本文研究數(shù)據(jù)來自Web of Science的核心合集。以“Blended learning”“B—learning”“Hybrid l e a r n i n g”“B l e n d e d c o u r s e”“B l e n d e d instruction”“Blended teaching”“Blended e d u c a t i o n”“T e c h n o l o g y—m e d i a t e d instruction”“Mixed—mode instruction”或“Web—enhanced instruction”為主題在Web of Science 數(shù)據(jù)庫進行檢索，得到2015—2019年間相關文獻1201篇，經(jīng)CiteSpace去重功能處理后，最終獲得978篇有效文獻，其中2015年171篇，2016年176篇，2017年186篇，2018年210篇，2019年235篇。

2 混合學習領域主要的研究國家（地區(qū)）與研究機構

將時間設定為2015年至2019年，時間切片為1年，利用CiteSpace 的合作網(wǎng)絡分析功能，繪制出近五年來混合學習研究的主要國家（地區(qū)）及機構發(fā)文量視圖。發(fā)文量排在前十的國家（地區(qū)）和機構如表1所示，發(fā)文合作網(wǎng)絡的主要節(jié)點如圖1所示。

表1 國家（地區(qū)）及機構發(fā)文量

表1為2015—2019年混合學習發(fā)文量排名前十的國家（地區(qū)）及機構。在發(fā)文量方面，美國排名第一，其次是中國，澳大利亞排名第三。圖1顯示的是發(fā)文合作網(wǎng)絡的主要節(jié)點，網(wǎng)絡中的每一個節(jié)點代表一個國家（地區(qū)），節(jié)點越大，說明發(fā)文量越多。如果節(jié)點外部帶有紫色外圈，說明這一節(jié)點具有高中心性，在整個網(wǎng)絡結構中具有重要地位。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，美國和澳大利亞的節(jié)點外部帶有紫色外圈，說明這兩個國家在混合學習研究的數(shù)量和質量方面均處世界領先地位，其研究成果影響力大。而英國的發(fā)文量雖然不如排名前三的國家，但其影響力也不容小覷。中國這一節(jié)點雖然比較大，但沒有紫色外圈，說明影響力還有待提高。在研究機構方面，發(fā)文量前十的機構中，來自澳大利亞的機構占據(jù)四個席位，說明澳大利亞的部分高校在混合學習研究上有較為集中的研究成果。

3 混合學習研究前沿

參考文獻共被引是指兩篇文獻被后來發(fā)表的同一篇文獻同時引用的現(xiàn)象。文獻被引的次數(shù)越多，說明該文獻的價值就越大。此外，CiteSpace用中心性來衡量某一節(jié)點在網(wǎng)絡圖譜中連接作用的大小。中心性值高，說明該節(jié)點在該領域的知識發(fā)展過程中具有重要地位[2]405。高被引或高中心性文獻是某個領域重要的知識基礎，而研究前沿則是由研究基礎激發(fā)出來的領域[3]。因此，通過對高被引或高中心性文獻進行分析，可以了解該領域基礎文獻的發(fā)展狀況和研究前沿。運行CiteSpace進行文獻共被引分析，得到10篇高被引或高中心性（不低于0.1）文獻（見表 2）。這一時期高被引或高中心性文獻可以分為兩類，一是混合學習實證研究，二是對實證研究的述評與反思，其中實證研究包括機構層面和課程層面。

在實證研究中，Graham et al.通過對六所采用混合學習的機構進行調查，將機構采用混合學習的過程劃分為三個階段：意識/探索階段、采用/早期應用階段和成熟/發(fā)展階段，并總結不同階段，機構對混合學習所采取的不同策略、結構和支持[4]。Moskal et al.根據(jù)中佛羅里達大學實施混合學習的經(jīng)驗，提出實施混合學習機構所要承擔的職責，包括協(xié)調制定機構、教師和學生三個不同層面的目標并有能力付諸實施；為教師職業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)提供支持；完善基礎設施為教師和學生開展教學提供保障；制定積極的政策導向和高效的資助模式；開展持續(xù)的機構、教師和學生評估，以明確混合學習對學生、教師和學校的影響，為學校管理者進行決策提供依據(jù)[5]。Graham et al.提出的不同階段實施混合學習的策略、結構和支持以及Moskal et al.提出的機構職責可為學校管理者采用混合學習提供指導。

表2 高被引/高中心性文獻

課程層面的混合學習實證研究包括混合學習的成效、影響混合學習的因素。在混合學習的成效方面，Bains et al. 對比了純在線學習、混合學習以及傳統(tǒng)面對面教學對學習效果的影響，發(fā)現(xiàn)混合教學的效果明顯好于面對面教學，而純在線學習與面對面學習的效果沒有差異。該文獻同時指出混合學習需要教師付出更多的時間，提供額外的學習資源，在課程設計方面要融入能激發(fā)學生之間互動的元素[6]。Lopez—Perez et al. 用客觀的結果和學生對混合學習的感知評估University of Granada實施混合學習的效果。研究表明使用混合學習可以有效地減少學生的輟學率，提高學習成績。此外，學生對混合學習的認知與期末成績、學生年齡、背景以及課堂出勤率相關[7]。在混合學習影響因素方面，Wu et al.的研究發(fā)現(xiàn)學習者計算機自我效能感、績效期待、學習系統(tǒng)功能、內容特征、互動和學習氛圍是影響學生學習滿意度的重要因素；學習者計算機自我效能感、系統(tǒng)功能、內容特征和互動對績效期待有重要影響[8]。Owston et al.從學生對混合課程的滿意度、混合學習的便利性、混合課程的投入、對學習效果的看法四個方面研究混合學習的影響因素，發(fā)現(xiàn)學生對混合學習的認知與成績有很強的關聯(lián)，高分學生對混合學習的滿意度更高，更傾向混合學習方式，但低分學生不能適應混合學習，學習滿意度不高，由此提出學校要同時開設混合學習和面對面學習供不同層次的學生選擇[9]。這些實證研究的成果為進一步的研究提供證據(jù)支撐。

混合學習研究的評述與反思主要是對現(xiàn)有的實證研究進行分析，總結研究成果并指出研究中存在的問題及未來研究的方向，使研究者在掌握該領域研究狀況的基礎上能進一步推進研究的發(fā)展和創(chuàng)新。O’Flaherty & Phillips對1995—2014年的翻轉課堂實證研究進行分析，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂可以間接提高學生的學習成績以及師生的滿意度，但對培養(yǎng)高校學生的終身學習能力、思辨能力貢獻不大；同時也指出翻轉課堂在課程設計方面存在缺乏理論框架指導，容易導致課前、課中活動脫節(jié)；評估翻轉課堂效果的方式不夠客觀、科學等問題[10]。該文獻為提高翻轉課堂的設計和評估提供了借鑒。Rowe et al.對2000—2010年臨床醫(yī)學教育中的混合學習實證研究進行了分析，發(fā)現(xiàn)混合學習干預有助于縮小學生從理論步入實踐的距離，提高臨床護理學生的專業(yè)能力；同時也發(fā)現(xiàn)在臨床醫(yī)學混合學習方面的高質量的研究很少，大部分研究只給出一些簡單的證據(jù)證明混合學習方式有潛力提升學生的臨床能力，因此需要進一步優(yōu)化評價方法，使研究結果更具說服力[11]。

4 混合學習研究的熱點與趨勢

CiteSpace可以對主題詞、關鍵詞進行共現(xiàn)分析。與關鍵詞相比，主題詞能更加深入到文本，反映出來的信息也更全面[1]30，因此本文通過主題詞探討近五年混合學習研究的熱點和發(fā)展趨勢。

4.1 高頻主題詞

研究熱點是指在某一時期內，有內在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學問題或者專題。通過主題詞共現(xiàn)分析可以揭示某個研究領域的研究主題，其中高頻主題詞反映了該研究領域的熱點[1]30。利用CiteSpace的主題詞共現(xiàn)功能，提取排名前20的高頻主題詞（見表3）進行分析。

表3 高頻主題詞

20個高頻主題詞中，blended learning/ hybrid learning（混合學習）、online learning （在線學習）、blended learning approach（混合學習方法）、teaching method（教學方法）、blended course（混合課程）涉及的是混合學習方式、方法的探討。目前混合學習還沒有一個統(tǒng)一的定義，接受度較高的定義是“面對面教學與在線學習的結合”。一些研究者認為該定義過于寬泛，另一些學者則認為該定義雖有一定的模糊性，但也賦予了混合學習很大的靈活性。這一定義意味著混合學習的形式可以是多樣化的，教師可以根據(jù)不同的學習對象、學習需求和學習情境來進行混合，這就為應用混合學習進行課程設計的教師提供了創(chuàng)新的機會。Singh & Reed提出混合式學習是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術及與之相契合的“適當?shù)摹睂W習風格，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式[12]，但如何做到這五個“適當”？什么時候采用面授、什么時候采用在線學習？采用何種技術手段、提供什么樣的學習資源給不同學習風格的學習者進行個性化學習？這些都是需要教師在研究和實踐中不斷探索的問題。

Significant different（顯著差異）、control group（控制組）、 learning process（學習過程）、learning outcome（學 習 結 果）、 experimental group（實驗組）、student perception（學生認知）， student performance（學生表現(xiàn)）、 learning experience（學習體驗）、medical student（醫(yī)學生）等高頻詞關注的是混合教學的應用效果。由文獻共被引分析可知，近五年來混合學習研究主要是通過實證研究探討混合學習的效果及影響因素，這些高頻主題詞也反映了這一研究主題。通過對相關文獻的閱讀發(fā)現(xiàn)，早期的實證研究是對比混合學習與其他形式學習的效果，一般采用控制組和實驗組來比較它們之間的學習效果是否有顯著差異。如今混合學習研究的重點已不在于證明混合學習是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學或純在線學習，而是關注如何將面授與在線學習進行有效混合，以充分發(fā)揮混合教學的優(yōu)勢，提升學生在混合學習過程中的認知和體驗，提高學習滿意度，激發(fā)學習熱情和主動性，使學生真正成為學習的主體，從而將混合學習效果最大化。

Blended learning environment（混合學習環(huán)境）、learning management system（學習管理系統(tǒng)）、learning environment（學習環(huán)境）、neural network（神經(jīng)網(wǎng)絡）、hybrid learning algorithm（混合學習算法）等高頻主題詞關注的是應用技術構建混合學習環(huán)境。混合學習是伴隨著信息技術的發(fā)展而興起的，技術是構建混合學習環(huán)境的重要組成部分，也是開展混合學習的基礎。neural network、algorithm等高頻主題詞的出現(xiàn)，說明人工智能技術已進入混合學習研究的領域。隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，如何將新技術引入混合教學，如何利用新技術優(yōu)化學習環(huán)境、促進學習發(fā)展將是混合學習研究持續(xù)關注的問題。

4.2 突現(xiàn)主題詞

突現(xiàn)主題詞表示在一段時期內該研究主題受到了高度關注，是當時正在興起、并具有很大發(fā)展?jié)摿蛢r值的研究方向，因此通過探索突現(xiàn)主題詞的演變可以在一定程度上揭示某個研究領域主題的發(fā)展趨勢[1]31。在CiteSpace中將突現(xiàn)主題詞最少持續(xù)時間設為2，得到近五年來的11個突現(xiàn)主題詞（見表4）。

online learning environment（在線學習環(huán)境）、pedagogical approach（教學方法）、blended course（混合課程）、online component（在線元素）是2015—2016年的突現(xiàn)主題詞。course design（課程設計）、undergraduate students（本科學生）、qualitative analysis（定性分析）是2016—2017年的突現(xiàn)主題詞。blended learning program（混合學習項目）、medical education（醫(yī)學教育）、data analysis（數(shù)據(jù)分析）和learning algorithm（學習算法）是2017—2019年的突現(xiàn)主題詞。

表4 Top 11 Terms with the Strongest Citation Bursts（突現(xiàn)主題詞）

從在線學習環(huán)境、在線元素、數(shù)據(jù)分析、學習算法這些突現(xiàn)主題詞可以看出，作為混合教學的一個重要組成部分，技術一直是近五年來研究的熱點。正如在高頻主題詞分析中所得到的結論一樣，技術是混合學習持續(xù)關注的問題，新技術的出現(xiàn)和應用都會成為混合學習的熱點。“混合課程”“混合設計”“混合學習項目”突現(xiàn)主題詞關注的是在混合環(huán)境下課程的設計問題?；旌辖虒W是面對面教學與在線學習的結合，但絕不是二者簡單的疊加，而是在充分考慮各個教學要素之后，對原有教學重新設計，因此如何結合實際情況設計有效的混合學習課程也是人們持續(xù)關注的問題。從“本科生”“醫(yī)學教育”這些突現(xiàn)主題詞可以看出，近年來混合學習研究主要集中在高等教育領域?！岸ㄐ苑治觥焙汀皵?shù)據(jù)分析”突現(xiàn)主題詞表明混合學習的實證研究由定量分析轉向了定性分析和基于教育大數(shù)據(jù)的學習分析。在實證研究中，采用大規(guī)模問卷調查是獲取研究數(shù)據(jù)的重要手段，而訪談是質性研究的主要方法?；旌蠈W習在線學習平臺擁有強大的數(shù)據(jù)收集功能，其收集到的各類數(shù)據(jù)可供研究者進行挖掘和分析，也可為學習評價及教師及時調整教學策略和反思教學效果提供參考。

從近五年的突現(xiàn)主題詞可以看出，混合學習的熱點涉及教學方法、學生、課程設計、學習評價等方面，但與教師相關的突現(xiàn)主題詞尚未出現(xiàn)，也就是說教師在混合學習的研究中尚未受到關注。混合學習是一種全新的模式，對教師的能力和職責提出更復雜的要求。教師是課程設計者、實施者和評價者，教師的能力直接影響混合教學的效果。如何幫助教師提升混合學習的設計、實施、評價能力，為教師職業(yè)發(fā)展提供支持應成為今后研究關注的問題。

5 結論與啟示

通過對2015—2019年Web of Science （ WOS）數(shù)據(jù)庫中近千條文獻進行國家和機構的合作網(wǎng)絡、文獻共被引網(wǎng)絡以及主題詞共現(xiàn)進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)近五年來混合學習研究持續(xù)受到關注，年發(fā)文量穩(wěn)步上升，其中美國在研究數(shù)量和質量方面均名列前茅。從以實證研究為主的高被引文獻可以看出，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，混合學習研究已經(jīng)進入穩(wěn)定發(fā)展階段。在這一階段，研究者采用實證研究的方法，探討混合學習實踐中的各種問題，如機構支持、混合學習效果、混合學習影響因素等。實證研究成果構成了近五年來混合學習的研究前沿，為進一步的研究提供設計上的借鑒與研究結果的參照；而更多的實證研究成果則不斷完善和修正了混合學習研究。近五年來混合學習研究的熱點涉及混合學習環(huán)境構建、混合課程設計、混合學習的應用效果、新技術應用等方面。就發(fā)展趨勢而言，新技術在混合學習中的應用將會受到持續(xù)關注；而新技術的應用勢必給混合學習帶來新變化，也為研究帶來新的課題。

近五年來國際混合學習研究的發(fā)展狀況給我們未來的研究提供以下啟示：一是在研究方法上，要注重采用定性研究或定量與定性研究相結合的方法，針對具體研究對象開展研究。早期的實證研究一般是通過大規(guī)模的問卷調查獲取數(shù)據(jù)，而今的實證研究更傾向于小規(guī)模的質性研究或是多種方法結合的研究，以獲取更深入、更全面的數(shù)據(jù)。二是在研究內容方面，需要關注混合學習環(huán)境構建、混合課程設計、混合學習效果評價、教師教育/培訓、教育機構支持等。在學習環(huán)境構建方面，需要探討在技術發(fā)展過程中可變因素和不變因素，研究如何利用現(xiàn)有的技術為學生創(chuàng)建參與度高、個性化的學習環(huán)境。在課程設計方面，如何根據(jù)課程目標、學生特點、以及現(xiàn)有的技術條件對課程進行再設計是混合學習需要不斷探索的問題。在教學效果評價方面，需要探索更客觀、科學的方法對混合學習效果進行評價，而基于大數(shù)據(jù)的學習分析是一個重要的方向。在教師教育/培訓方面，需要關注職前教師混合教學能力的教育以及在職教師混合教學能力提升的方式。在機構支持方面，需要研究教育機構在開展混合學習的不同階段應當采取的策略和政策支持，為機構對混合學習進行頂層設計和支持提供理論框架和策略指導。