摘要：即加年初，一場突如其來的新冠疫情席卷全國，給社會諸多方面都造成了巨大影響，各地各校為了落實教育部關(guān)于“停課不停學，的舉措，先后啟動了在線教學模式，確保學生們能夠在這個特殊時期接受教育、學習知識。這場疫情也極大地推動了高校混合式教學模式的改革與實踐。本文以“中外服裝史”這門課程的混合式教學設(shè)計與實踐為例，分享混合式教學模式的開展情況，總結(jié)教學經(jīng)驗及評價，為如何將線上及線下教學更好地融合運用提供一些教學思考與思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學;教學改革;課程設(shè)計;教學反饋

中圖分類號：TP311.1-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0210一01

一、混合式教學模式簡介

混合式教學（Blended Learning），即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學，它是隨著對網(wǎng)絡(luò)學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學習策略與學習理念。通過將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習進行有效整合，可以把學習者的學習引向深度學習，從而提高教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著科技的進步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂的教學已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐，教育的改革已是必然趨勢。在全球MOOC教育推動的影響下，我國各高校在此方面也取得了一定的教學成果。但是MOOC教育也存在短板，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教育模式，人們試圖將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，混合式教學模式應(yīng)運而生。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

相比較傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學在基于信息技術(shù)的支持下，以學生自主學習為主，培養(yǎng)學生學習能力，運用情境式與啟發(fā)式教學方法，強調(diào)學生的參與度，師生交互、人機交互、生生交互。這種教學模式順應(yīng)了當前教育改革的大趨勢，重知識學習，更重能力培養(yǎng)，全面實現(xiàn)學生自主學習與相互協(xié)作，將課本知識、課堂教學、網(wǎng)絡(luò)資源、社會實踐學習有機地統(tǒng)一起來，極大地提高了教學效果。

二、混合式教學中應(yīng)注重的要素

廣義上的混合式教學主要是指在教學中采用各種方式（線上、線下、直播、錄播、項目、實踐、實習等）的教學活動。首先，線上的資源是開展混合式教學的前提，可以為師生提供良好的課程學習平臺，例如國內(nèi)針對高等教育的愛課堂（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、學銀在線等，不僅為師生提供了海量的課程資源與數(shù)據(jù)，還提供了應(yīng)用支持、服務(wù)支持和培訓支持。教師可以根據(jù)自己教授的課程選擇適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源推薦給學生學習，充分發(fā)揮“線上”和“線下竺互補融合的優(yōu)勢。其次，開展混合式教學要注重線下活動的設(shè)計，檢驗和鞏固線上學習對基本知識點的掌握，查缺補漏、突出教學重點難點，匯報式、討論式、互評式等環(huán)節(jié)的設(shè)計都可以改變以往學生學習主動性不高、參與度不夠的問題。再次，作為“智能時代”的一種教學模式，都需要在教學過程中及時給予學生學習反饋，教師可以通過平臺安排一些在線小測驗，了解學生對知識點的掌握情況，從而可以及時調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)“動態(tài)教學”。同時，這也可以成為過程性評估的重要組成部分，關(guān)注學生的學習過程。

三、《中外服裝史》課程中混合教學的設(shè)計與實踐

《中外服裝史》課程是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的必修課程，這門課程主要闡明中西方服裝發(fā)展的歷史，以時間為線索介紹中國及西方在不同時期的服裝款式及特點，演變過程等。重點培養(yǎng)學生鑒賞、分析及研究能力，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方服飾文化的相互關(guān)系，也為后期的設(shè)計提供靈感與思路。

這門課程對于混合式教學模式的運用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學目標：知識目標與能力目標的混合。根據(jù)教學進度與在線教學的特點，我首先將知識點進行分解，重點知識點線上教學著重講解，次要知識點以線下自學形式進行補充，突出核心部分;學生針對我每節(jié)課布置的練習去查閱資料、觀看慕課資料，例如服裝款式或服飾文化元素，再通過在線討論、小組匯報等形式完成對知識點的深度理解，培養(yǎng)學生的自學、表達溝通、資源整合、動手制作、團隊協(xié)作能力。

2.教學結(jié)構(gòu)：教師主導(dǎo)與學生主體的混合。利用線上教學平臺，騰訊課堂、UMU互動平臺、微信群等媒介，是直播授課過程中，將前期設(shè)置好的問題拋給學生，學生帶著問題聽課，并完成線上的簡單答題，尤其是對服裝款式名詞的理解，可以加強他們對知識點的掌握，激發(fā)他們的學習熱情。教師只是起到一個主導(dǎo)作用，而學生才是學習的主體，讓學生從“被動學習”到“主動學習”。

3.學習模式：自主學習與團隊協(xié)作的混合。豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源為學生自學提供了有利條件，團隊協(xié)作學習則會讓學生不再孤單。針對每一章節(jié)我會布置關(guān)于服飾文化現(xiàn)象的課題作為小組作業(yè)，學生自行組隊，在同一個大主題下自己擬定要研究的題目，從不同的視角去分析挖掘服飾現(xiàn)象背后的故事與文化，再在線上課堂中進行匯報，小組互評，從而實現(xiàn)學習成果的最大化。

受到疫情的影響，這學期通過本課程混合教學模式的探索與實踐，更加明確了作為一名高校專業(yè)教師的職責，教師不再是“知識的搬運工”，旨在提醒與啟發(fā)學生，如何引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去批判、去探索。教師?yīng)該站在學生的角度思考，他們需要什么，怎么教會更好，培養(yǎng)學生知識的傳承與創(chuàng)新意識。

四、實施混合教學模式后的教學反饋

在每一單元結(jié)束后，我會要求學生根據(jù)自己的理解分析一些服裝款式，并在線上課堂隨機抽點學生進行作業(yè)反饋，根據(jù)完成情況評分。在梳理知識點的過程中，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學生的邏輯思維與表達能力，也可從中發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點上掌握得不夠，及時調(diào)整好教學進度，每個單元也都有相應(yīng)的習題、討論及答疑等。雖然是一門專業(yè)理論課程，但是課程作業(yè)的布置形式多樣，服裝繪制、資料分析、課題研究、手工制作等，不同形式的作業(yè)也與其它專業(yè)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，一舉多得。課程考核最終以在線測試的形式完成，采用啟明在線考試平臺，檢驗學生最終的學習效果。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，混合式教學模式已勢不可擋，它也是中國高等教育改革的必然趨勢。它不僅讓線上與線下教學的優(yōu)勢相結(jié)合，更是極大地促進了學生的深度學習，推動高校課堂教學改革的有利推手。作為高校教育工作者，在這個教育的“智能時代”，應(yīng)更加清晰地意識到高等教育的職責，為實現(xiàn)較高層次的教育目標而努力。

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作者簡介：張婷，江漢大學，副教授。