趙彥娜

摘 要：提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，在傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)形式的影響下，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)并未給予足夠重視，因此導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量受到了較大的影響。因此對(duì)于教師來說，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷更新和改進(jìn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，讓學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的語文綜合素質(zhì)。故詳細(xì)地闡述和分析基于核心素養(yǎng)的語文有效教學(xué)方法，希望對(duì)促進(jìn)語文教育發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);有效方法;研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.047

對(duì)于學(xué)生來說，不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，語文都是非常重要的學(xué)科，學(xué)好語文知識(shí)也可以為其他學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)之外，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的核心素養(yǎng)教育計(jì)劃。但是從目前的語文教學(xué)實(shí)際情況來看，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還沒有達(dá)到一個(gè)理想的水平，教學(xué)過程中也存在著各種各樣的問題。因此在這樣的情況下，教師應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行全面分析，積極創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程中存在模式化傾向

課堂在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對(duì)于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來講，課堂時(shí)間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間才影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向。因此要想達(dá)到理想的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，通常會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗(yàn)，這可以大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在這樣的思維模式下，教學(xué)就會(huì)逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在課堂上只是按照教學(xué)步驟逐一配合，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程中本來應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種教學(xué)形式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量降低。

（二）教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通和交流

溝通和交流是課堂教學(xué)過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過程。但是這種溝通不是課堂上教師提問，學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。也就是說，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件[1]。但是從當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)際情況來看，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。教師一直都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中基本都是依照教師的思路進(jìn)行，連自己的學(xué)習(xí)情況都無法完全駕馭，對(duì)于教師心存敬畏。雖然當(dāng)前很多教師采取了一定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的活動(dòng)也是不平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮，核心素養(yǎng)培養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)形式虛設(shè)化

隨著教育技術(shù)和教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，各種全新的教學(xué)形式和教育觀念不斷出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，這些全新的教學(xué)形式在豐富教學(xué)手段，拓寬教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量等方面，確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但是不可否認(rèn)的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當(dāng)前的教育發(fā)展情況來看，各種全新教育技術(shù)和教學(xué)形式的應(yīng)用，已經(jīng)成為教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，很多教師在教學(xué)改革的背景下，會(huì)存在一定的跟風(fēng)心理，認(rèn)為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升[2]。而沒有考慮到教學(xué)方法與課程內(nèi)容的匹配程度，以及對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。很多情況下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，偏離了最初的語文教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)創(chuàng)新是毫無意義的，不僅不會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的作用，反而會(huì)削弱教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于核心素養(yǎng)的語文有效教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生來說，不管是考試，還是對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，都是建立在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實(shí)際應(yīng)用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以在基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深刻理解，然后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。但是很多傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有降低學(xué)生的理解成本，甚至有些教學(xué)形式還會(huì)在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常不利的。所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，更加便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高語文教學(xué)趣味性，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

趣味性一直是教學(xué)實(shí)踐中教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接推動(dòng)力。從某種意義上來講，教師在教學(xué)過程中不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解一些枯燥的理論知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)本身是單調(diào)的，教師應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工與整合，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣即使脫離了教師的講解，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這才是教育的根本意義。處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，教師的教學(xué)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。所以在基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘語文知識(shí)本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）提高語文教學(xué)層次性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)過程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的教學(xué)技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和獲得成績(jī)的時(shí)候，教師要給予正面的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決措施，提高核心素養(yǎng)、教學(xué)效率。

（四）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，如果教師的教學(xué)觀念不改變，不管采用什么樣的教學(xué)形式，最終都會(huì)回到傳統(tǒng)模式之上。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師一定要首先破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識(shí)提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過全新教學(xué)理念的應(yīng)用，逐步建立完善的教學(xué)機(jī)制，積極借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在深化語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。例如，教師在講解《拿來主義》這篇課文的時(shí)候，除了要讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容之外，為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。也就是說，在學(xué)生基本學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容之后，教師還應(yīng)該以《拿來主義》為基礎(chǔ)，適當(dāng)選擇幾篇魯迅的其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)分析文章的寫作手法和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生將文章置于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，同時(shí)，深入研究和學(xué)習(xí)魯迅先生的生平事跡，深化對(duì)于課文的理解，同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育作用。

（五）營造良好的語文教學(xué)環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中就包括教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素。生動(dòng)活潑的多樣化教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)情境之中，但是如果教學(xué)情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成限制，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)于教師來說，應(yīng)該精細(xì)構(gòu)思，科學(xué)謀劃，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，營造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態(tài)。在此過程中，教師要合理控制教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，讓語文教學(xué)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在深入分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化教學(xué)形式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：趙彥娜（1980.5— ），女，漢族，河北清河人，講師，研究方向：中職語文教學(xué)。