摘 要：線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本研究針對華中師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué)七年級(jí)三、四班線上教學(xué)情況，進(jìn)行了為期一個(gè)月的數(shù)據(jù)追蹤，重點(diǎn)對釘釘直播評(píng)論、釘釘家校本作業(yè)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為促進(jìn)英語線上課堂教學(xué)良性互動(dòng)提供建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);英語;提升方法

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0031-02

引 言

特殊時(shí)期，全國各地越來越多的學(xué)校相繼開展了線上教學(xué)活動(dòng)，這一現(xiàn)象也引發(fā)了眾多教師對線上教學(xué)的思考，如何提升線上課堂教學(xué)效率成了教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、研究背景與研究意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間的限制，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的良好途徑。隨著便攜設(shè)備與信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生處于技術(shù)中介的環(huán)境中，在線教育產(chǎn)品也呈現(xiàn)移動(dòng)化傾向。但隨著各類直播平臺(tái)的興起，七年級(jí)學(xué)生并沒有完全形成鑒別和篩選信息的能力，部分學(xué)生存在一些觀看直播時(shí)的不良行為，如刷評(píng)論、刷贊等影響課堂秩序的行為。

為了達(dá)成線上教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷探索線上師生互動(dòng)的有效形式，不僅需要師與生，更需要生與生之間互動(dòng)交流。因此如何促進(jìn)線上教學(xué)的良性互動(dòng)，成為教師亟須研究和解決的問題。本文從課堂評(píng)論互動(dòng)和課后作業(yè)反饋兩方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，對如何促進(jìn)線上教學(xué)的良性互動(dòng)這一問題提出建議，以期在幫助學(xué)生不受空間限制，靈活、高效地學(xué)習(xí)[1]。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以華中師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué)七年級(jí)三、四班102名學(xué)生的英語線上直播課程數(shù)據(jù)為樣本，樣本選取時(shí)間段為當(dāng)?shù)鼐€上課程開始后的一個(gè)月，即2月12日至3月13日，共23課時(shí)。通過對釘釘直播評(píng)論、釘釘家校本作業(yè)情況進(jìn)行分析，研究英語線上教學(xué)可以從哪些方面提升線上課堂效率。在課程開始前，筆者已多次強(qiáng)調(diào)課上禁止發(fā)表無關(guān)課堂的評(píng)論，發(fā)表無關(guān)課堂的評(píng)論會(huì)被立刻制止并要求撤回。因此收集的評(píng)論數(shù)據(jù)均為學(xué)生探討問題，或?qū)處熯M(jìn)行提問的數(shù)據(jù)。作業(yè)數(shù)據(jù)來自釘釘家校本和翼課網(wǎng)平臺(tái)，為了方便學(xué)生明確作業(yè)內(nèi)容，每天英語作業(yè)僅在一個(gè)平臺(tái)完成[2]。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.評(píng)論互動(dòng)情況分析

在2月12日至3月13日線上教學(xué)期間，七年級(jí)三、四班采取聯(lián)播形式，評(píng)論數(shù)據(jù)為兩班評(píng)論總數(shù)（共874條）。其中最大評(píng)論數(shù)是3月2日的148條，根據(jù)教育局安排，3月2日開始正式上新課，學(xué)生對新課程產(chǎn)生較為濃厚的興趣，對新話題有更多的討論，互動(dòng)也更積極;其次是2月14日的111條。2月14日為開展線上教學(xué)的第三天，根據(jù)前兩天教學(xué)情況調(diào)整和創(chuàng)新了課堂互動(dòng)形式，學(xué)生第一次嘗試用評(píng)論搶答形式進(jìn)行互動(dòng)，因此互動(dòng)積極性較高。

最小評(píng)論數(shù)為3月6日閱讀課8條，其次為2月24日作業(yè)講評(píng)課12條。兩次課程都是講評(píng)類課程，一定程度上是由于學(xué)生對已知的知識(shí)存在較低的求知欲，在上一學(xué)年的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)積極性較強(qiáng)，但是在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)則缺乏積極性，因此，教師需要對提升學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的積極性方面給予重點(diǎn)關(guān)注。

評(píng)論數(shù)量的中位數(shù)為38條，在超過中位數(shù)的12個(gè)課時(shí)中，58%（7節(jié)課）采用了大量的問答、搶答、討論、點(diǎn)名回答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，每當(dāng)有新的互動(dòng)形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生參與度會(huì)更高。而低于中位數(shù)的課時(shí)，均為互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置較少或互動(dòng)形式單一的課程。

可以明顯看到，學(xué)生在線上教學(xué)中進(jìn)行大量評(píng)論互動(dòng)的一個(gè)重要原因是新課程、新方法、新知識(shí)刺激著學(xué)生的求知欲，而新的互動(dòng)和操練方法能夠給學(xué)生帶來更多的課堂趣味，從而提升了學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度。

2.作業(yè)數(shù)據(jù)分析

作業(yè)情況是課堂效率的重要反饋指標(biāo)。由于線上作業(yè)比在校期間缺少了強(qiáng)有力的監(jiān)督，作業(yè)完成度并不理想。初期每班完成人數(shù)為35～45人，隨著對作業(yè)的監(jiān)管措施進(jìn)一步加強(qiáng)，總體作業(yè)情況比線上教學(xué)初期情況要好，具體情況如圖1所示。

日常作業(yè)的布置主要是練習(xí)題、筆記拍照上傳。作業(yè)變化曲線中有三次較為明顯的小高峰，分別是2月20日語法專題作業(yè)、3月2日配合新課的翼課網(wǎng)作業(yè)、3月10日改善作業(yè)監(jiān)督形式為小組長負(fù)責(zé)制。三次小高峰都不同于之前的作業(yè)形式和監(jiān)督模式，其中峰值最明顯的翼課網(wǎng)作業(yè)文本呈現(xiàn)形式不同于平時(shí)的家校本拍照上傳作業(yè)，而是直接在平臺(tái)上完成，完成后立刻獲得分?jǐn)?shù)和答案反饋，而另一峰值3月10日建立小組長負(fù)責(zé)制，組長和家長雙重監(jiān)督，課代表每天定時(shí)在班級(jí)群匯報(bào)作業(yè)完成情況，并及時(shí)聯(lián)系小組長監(jiān)督組員提交作業(yè)。這一舉措使作業(yè)完成度有了顯著提升，并且之后作業(yè)完成人數(shù)保持在了較高且較穩(wěn)定的水平。

但是，峰值過后都出現(xiàn)了一段緩慢的下降，反映出部分學(xué)生還未養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。及時(shí)調(diào)整作業(yè)形式或者加強(qiáng)監(jiān)督，有助于改善作業(yè)完成情況。因此提高作業(yè)完成度的重要因素是作業(yè)形式的創(chuàng)新，以及有效的監(jiān)督和及時(shí)反饋。

3.課上互動(dòng)與課后作業(yè)完成的聯(lián)系分析

如圖2所示的整體數(shù)據(jù)來看，評(píng)論數(shù)的變化有7個(gè)明顯峰值，同時(shí)，大多數(shù)課堂評(píng)論互動(dòng)較多的日期，其作業(yè)完成情況也比前一天的作業(yè)完成情況要好。例如，2月14日采用了新的互動(dòng)形式，學(xué)生也基本學(xué)會(huì)了使用家校本提交作業(yè);2月20日創(chuàng)新了課堂形式，采用了微課解說和練習(xí)，作業(yè)也是本節(jié)課的語法專題，課程內(nèi)容的改變使課堂參與度提高，并且學(xué)生對新形式的作業(yè)有較高的積極性;3月2日新課內(nèi)容充滿新鮮感，同時(shí)更換了平臺(tái)，當(dāng)天的課堂互動(dòng)與課后作業(yè)反饋情況均較好。這在一定程度上反映出學(xué)生對新鮮事物刺激的敏感度較高，并且課上互動(dòng)較多時(shí)，課堂參與率會(huì)更高，對待課后作業(yè)的態(tài)度也會(huì)更加積極。

四、研究結(jié)論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，筆者針對影響英語線上教學(xué)良性互動(dòng)的因素，提出以下幾條促進(jìn)課堂良性互動(dòng)的建議。

1.創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，多種互動(dòng)形式并存

課堂互動(dòng)形式是影響學(xué)生互動(dòng)積極性的重要因素。目前嘗試的問答、搶答、點(diǎn)名回答、限時(shí)話題討論、頭腦風(fēng)暴等形式均起到了較好的互動(dòng)效果，尤其是話題討論和頭腦風(fēng)暴。傳統(tǒng)線下教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系和維持課堂紀(jì)律需要，教師不能聽取所有學(xué)生的想法，但線上教學(xué)打破了這一時(shí)空限制，使每位學(xué)生都能夠自由且清晰地在評(píng)論中表達(dá)自己的想法，在活躍的氣氛中，不少平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也會(huì)積極參與，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性。課堂上的互動(dòng)形式應(yīng)避免長期單一，應(yīng)隔段時(shí)間轉(zhuǎn)變新的互動(dòng)形式，避免學(xué)生對機(jī)械操練感到疲勞[3]。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，加強(qiáng)監(jiān)督與反饋

線上教學(xué)的作業(yè)布置不在于多，而在于精。為減少學(xué)生視覺疲勞，提高完成效率，教師應(yīng)精選題目，并根據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)階段也能找到新鮮感，從而提升完成作業(yè)的積極性。例如，教師應(yīng)利用各大平臺(tái)資源，布置一些單詞挑戰(zhàn)、思維導(dǎo)圖、趣味配音、學(xué)英語歌等既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的作業(yè)。多種形式的作業(yè)和課外拓展活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，使其發(fā)揮自己的興趣特長。

有效的監(jiān)督機(jī)制，如學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)、定時(shí)匯報(bào)作業(yè)情況等方式能夠使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且采用互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，能提升每位學(xué)生的參與度和成就感。

3.引入時(shí)事知識(shí)，培養(yǎng)思維能力

七年級(jí)學(xué)生對新鮮事物有著天然的好奇心。在課程中適當(dāng)增加一些新知識(shí)、英語時(shí)事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、開闊其國際視野，如通過關(guān)于各國文化的閱讀讓學(xué)生了解世界;在婦女節(jié)前后，課前播放耐克品牌在各國的女性立意廣告，科普婦女節(jié)來源，得到了較好的反饋。因此，教師應(yīng)抓住七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用新鮮事物激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。

此外，在滿足學(xué)生的求知需要后，教師還應(yīng)及時(shí)促進(jìn)他們進(jìn)行自我思考，如讓學(xué)生從時(shí)文閱讀中提煉自己喜歡的句子并進(jìn)行摘抄和仿寫，思考文字中的深層情感意識(shí)，引發(fā)對社會(huì)問題的思考，這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)其英語語感，還能讓學(xué)生進(jìn)行更多自主思考。

結(jié) 語

總之，線上教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活多變。提升課堂效率的一個(gè)有效方式就是及時(shí)與學(xué)生溝通，獲知學(xué)生對課程的反饋。針對學(xué)生的疑惑、建議將教學(xué)調(diào)整為適合學(xué)生的模式。同時(shí)積極與學(xué)生溝通有助于促進(jìn)班集體的組建，構(gòu)建良好的班風(fēng)和積極的課堂氛圍。總之，教師在線上教學(xué)期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，更好地提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)英語課堂的良性互動(dòng)。

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作者簡介：譚心（1994.8—），女，湖北黃石人，碩士學(xué)位，研究方向：中學(xué)英語。